指导教师评语简短，指导教师评语简短20字左右

关于对绵阳游仙慈济中学创品牌学校的指导意见

兰蓝

二0一0年七月五日

一、基本要义

一导（制定规划和行动路线）。

二教（建制度、召开会议统一思想、培训基本思路和作法）。

三育（通过管理、活动、课程，育干部、育教师、育学生）。

二、抓“三好”是根本（好人 、好制度 、好机制）

1、好人。做好人是前提。好人：思想修养、行为师德；事业心、责任心、奉献心；技能、技巧、技艺。

2、好制度。立好制度是基础。好制度：各类管理制度；教育、教学改革（师、生）；激励制度（师、生）。

3、好机制。行好机制是关键。好机制：小结、总结、研讨；评选（自荐、推荐、评选，学生、家长、教师测评）。

基本概况解析

1、优势：学校校舍、设备较一流；生源质量在上升教学质量基础有所提高；教师积极性较高、向心力在增强；学校领导创品牌意识强，方法当、措施多、方向明；上级给予厚望并支持；台湾援建方支持。

2、劣势：规模不大，生源基础较差，名优教师少，地理交通稍偏，文化积淀小，品牌学校的创建还有很长的路（正在制作蓝图，渴望品牌学校，启动初期），思想观念待进一步转变。

绵阳游仙中学创品牌路线图指导意见之一

办学模式

造就学校品质，以质量、特色、服务打造品牌。坚持质量立校、特色强校、科研兴校，构建全面、全程、全员质量管理系统，努力培育亮点，形成看点，使之成为卖点，着力情智教育、绿色教育、精致教育，建立全员、全程、全方位的校园生活服务、健康服务、学习服务、发展服务体系。

一、抓队伍、模式、管理三大关键要素

一是抓队伍。实施人才强校战略，着力建设一支高素质的教师队伍，创办教师发展学校，建立教师和班主任职级体系，落实教师职业生涯设计，建立发展激励驱动机制；建设一支由骨干奠基、名师中坚、专家引领的高绩效教师团队；通过导师制、听课导课全程指导制、集体备课制、备题备考制、教学展示与绩效评价制，推动教师自我发展、自我超越和成长。

二是抓模式。只有将办学思想、发展目标转化为全体教职工的教育教学行为，即实行模式管理才能真正办出所期望的教育。全面推进行政、德育、教学、课程模式构建。不断优化和加强管理，力求使每项管理行为做到科学高效。

三是抓管理。我们在改革创新中始终抓住管理缰绳，突出“四大管理”：文化管理、战略管理、模式管理和执行力管理，坚持人才、品牌、可持续发展。把执行力作为学校的核心竞争力，主要采取两大措施“将落实进行到底”：一是通过建立动力驱动、团队凝聚、快速反应“三大机制”，激发管理团队的活力，保证工作“时时有检查落实、信息反馈、反思评价”，对工作中的不足和问题做到每周每月反思，保证工作日做日新、日新日高。二是通过推行“战略与基础、目标定位控制、过程精细化、督导评价”四大管理模式，下移管理重心，通过督查评价促进管理行为精细化、规范化、标准化、高效化，不断加强和优化管理，力求使每项管理行为做到科学高效。

二、“全员化、优质化、个性化”发展战略

学校以“办学有特色、教学有特点、学生有特长” 和“文化游中、素质游中、和谐游中”理念，“培养有健全人格的现代人”，推进“全员化、优质化、个性化”发展战略，实施学校、社会、家庭“三位一体”， 走人本素质教育之路，跨越式发展，学习东辰学校，追赶富乐中学。 立足校本，追赶名校，铸造名牌，知识性、个性和创造性统一，走可持续发展的路。

从以考为本的“分数教育”向以人为本的“素质教育”转变；向关注个性、发展天性的“成长教育”转变；由“三中心”的“灌输教育”向知识性、个性、创造性结合的“创造教育”转变。

求解实现“人的发展和完善”的人本素质教育真义，从“以教为中心”向“以学为中心”的现代教育转轨，全面培育学生自主学习和发展能力，全面奠基高素质人才的基本素质和赢得未来的核心竞争力。

三、走科学、可持续发展之路

融合传统教育和现代教育之精髓，把知识性、个性和创造性统一，立足每个学生充分发展和可持续发展。

坚持“一个不能少、一个不落下，让每个学生都能获得全面而充分发展。”面向每一个学生，创造适合学生的教育；面向世界，创造有竞争力的教育；面向未来，创造促进学生可持续发展的教育。

按照质量标准培养人才，促进学生终身学习、终身发展，培养基础性学力、发展性学力和创造性学力；培养有特长有个性、有创造性的人；实现学生身体、心理、道德、能力和综合素质的全面发展，成为具有核心发展力、核心创造力和核心竞争力的未来高素质人才。走出一条智慧育人、内涵发展的提质之路，实现“全员成才、全员升学”的办学目标。

以人的发展和完善作为办学的目标，生命、生态、生活、生涯则是发展和完善人的基本因素。 关注生存状态。培育平衡和谐和可持续发展的教育生态环境，包括自然生态环境、社会生态环境和制度生态环境，把学校建成为师生向往的精神家园。

四、关注生活质量

引导师生追求生活真谛：提升生活品质、优化生活结构、改善精神状态；构建以学习为主体，由教学、交往、学术研究、文体社会活动等构成的立体而丰富的生活结构；提高生活的快乐指数，学会化解生活烦恼，保持积极乐观的情绪和人生态度。

五、关注生涯发展

对每个学生进行生涯发展规划，为其终身可持续发展打好终身学习、健康身心、走向社会“三个基础”，作好升学、就业、走向社会和成功人生的“四个准备”。

六、坚持课改，不断探索

1、课改实践路径

矢志不渝推课改，向课程结构、课堂模式和教学技艺三大领域，发起课改。

改变“学生苦学，教师累教，家长难做”的教育困境：推进全员化、校本化、个性化的革命性课堂变革，形成比较成熟的结构体系和完整的操作模式。致力于推进“国家课程校本化”、“校本课程品牌化”、“学生课程个性化”，适应和引导了学生全面而个性发展的需求。形成门类齐全的人文、科学、技术、艺术、体育、社会“六大课程体系”；必修课、选修课、拓展欣赏课、研究课、活动课、休闲课“六种课程形态”；阅读课、交流课、研究课、社团活动课、特长选修课、拓展欣赏课“六大特色课程”，及一批个性化课程，适应和引导了学生全面而个性发展的需求。

2、优化国家课程，推进国家课程校本化

建立学科校本质量标准并按标准实施教学和质量验收。语、数、英、理、化学科30%的权重评价学科组、班级、教师。

“加深、拓宽、学活”，语、数、英三大基础学科注重素质培养和能力要求。语文涵盖阅读、演讲、书法、作文、读经等课程：“课外阅读、课内实施”，设定学生阅读量，统整校内规定时间、自主时间、周末与节假日，落实研读、精读、经典背诵、泛读，建立学生语言库；实施课前三分钟和每天交流课演讲、每日交流小型辩论会，学生以《语言库》和《阅读与修身》阅读感悟为素材轮流演讲……落实班级每日两道好题、每周两道激趣探究题验收考核，年级每月、学部每期举办数学竞赛，每周、每月、每期分别评选“每周一星”、“数学标兵”、“数学王子”……强调英语书法、国际音标、英语口语、英语阅读教学，起始年级入门教学强化训练英语书法、口语，实行过关验收、等级证、星级评定和口语加试制，小学四年级以上学生每天坚持自主阅读并实行阅读考级。

理化生等实验课程实施“实验加试、校内竞赛”制，以20%权重纳入教师教学业绩考评；音体美及科学、微机课程实行校内统考评价。

突出主干学科知识扩展和潜力发展，注重给课程做加法，强化“基础性+拓展性”、“基础性+研究性”；丰富课程状态，形成“圈养式+游牧式”、“圈养式+自传式”课程；促进课程耦合，如语文与动漫结合形成“动漫作文”、“动漫绘画”课程；班级间周一次、年级每月一次、学部每期二次学科活动，语文形成了“提前读写、快速识字、读写同步、智能习作”的课程特色；数学培育了“以基本概念和知识结构、基本思想方法为主线，思维训练和文化体验为两翼”的“一主两翼”课程特色；英语彰显出“兴趣第一、环境熏陶、听说领先、读写放后”和听力、口语、词汇、书写的“快乐英语、四张证书”课程特色。

“很多学校都以国家统考为目标开设课程，制约了学生素养全面发展。全面培养学科知识、学科能力、学科思维、学科文化素养，通过提高学生综合素质和学习能力，成功实现学习内容‘倍增’计划和质量提升要求。”

3、构建校本课程，推进校本课程品牌化

构建“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”的校本课程，实施“六类特长课程”和“六大社团活动课程”，探索校本课程建设路径，打造“读经”、“少年中国论坛”、“研究性学习”、“思维数学”、“百家讲坛”、“学生社团”等校本品牌课程。

建立青少年文学院、艺术院、科学院、体育俱乐部、心理俱乐部、三友俱乐部等学生社团，以电视台、记者站、广播站、爱心社、文学社、演讲社、辩论社等载体，开展声乐、器乐、美术、才艺展示、文娱晚会、“三小三模”、研究性学习、心理辅导与健体、学术报告等活动。通过四届评选，近百名学生获得了“东辰小院士”称号。

保证学生每天至少一节活动选修课，开设如竞赛类、辅差类、兴趣类、综合类学科选修课程，及读书节、理财节、创造节、童话节等活动选修课。开发选修课程校本教材，制定校本质量标准，并实施过程调控、考核评价、学分制管理。

以学生特长培养、竞赛获奖或特长升学为目标，开设数学、物理、英语奥赛以及化学、生物、体育、科技等学科特长课程，及各种艺术培训特长课程，如声乐、钢琴、素描、工艺、舞蹈课程。

学生参加课题研究、学科研究、拓展研究三类研究课程：学生选择周边自然、社会、生活问题，进行观察、思考、实验、探究；学科课程学习活动以问题为中心进行发现式、探究式学习，通过综合阅读、奥赛培训、学科讲座、学科研究发展特长项目和特长学科；以学习小组为单元建立研究小组，落实指导教师、研究题目、过程评价和学期评价。

改造提升早、晚自习课，运行“难科预习+弱科补偿与个性辅导过关+课外拓展学习+每日清扫过关”管理机制，实行学长、小组和教师三级验收制。

按质量标准培养学生，开设文化素养、理解教育交流课，举办文化讲座。

4、推进“个性教育”，推进学生课程个性化

把“个性教育”作为教改的核心课题，推进学生课程个性化。

整体设置分层课程：对优秀学生实施“基础课程+拓展课程+特长课（奥赛课）”，对中等生实施“基础课程+拓展课+兴趣特长课”，对后进生实施“基础课+拓展课+补偿课”的课程模式。

开设“小哈佛课程”，落实特优生学科综合发展、学科特长、学习品质训练三大任务，提高主干学科教学要求，语文、英语增加阅读量、写作量、背诵量，数理化强化思维拓展、内容拓宽加深，确保特优生各科均衡发展并发展一门特长学科。采用自主探究教学模式，实行超前、超宽、超深学习，落实每周、每月、每期考核评价。运行“班导统管+小组学习+自主学习+强化提升+关注规范+管理过手”管理模式，落实“五大学习”管理：每天三次记忆、拓展学习与每科好题本和语言库、知识清扫和循环纠错、特长训练、弱科提升；并以“五个一工程”：一个管理岗位、一个学生社团、一门活动选修课、一个研究课题、一套科学学习方法，发展学生综合素质。

实施后进生补偿教学课程，运行“班导统管+小组学习（一个追赶目标、两个学长辅导员）+基础强化（学科包干、教材过关、训练过关）+合理取舍+关注行为（自信、习惯、方法）+管理过手（读、写、记）”的综合提升模式，实行“分层作业、分层考试”。实施导师辅导责任制，对后进生进行发展设计和学习诊断，落实课程学习“五清”过关制，做到堂堂清、天天清、周周清、段段清、期期清，并进行全程激励和责任追究，帮助后进生赶上学习进度、达到基本标准。

5、提升课程领导力：推进课程建设科学化

建立学校课程建设目标、体系、支持性政策、制度，课程操作、设置、课时分配和作息方案，及学科课程标准、特色发展方案，学校把课程建设纳入每月管理清单，抓好课程教学模式建设、教学研究评价，展开课程建设调研反思、督查，每周总结课程实施情况并落实奖惩。

进行课程建设质量追踪检测和质量会诊，每周视导课程教学模式是否符合要求、教学过程是否落实、课程标准是否到位；落实备课、上课、个别辅导和周清、作业批改四项过程管理，做到堂清、周清、单元清和滚动周清。

实施校本课程申报评审、质量管理和学生选课、考评制，确保开课的科学性和课程质量；建立校本课程教学质量等级评价、学习质量等级评价、课程建设综合等级评价体系及其奖惩制度，每期对各类课程建设进行全面质量评价。

科学编制作息时间，保证每天两睡、活动休闲，科学设计学科教学时间，拓展学生个性发展的教育时空，确保每个学生每天一节自学课、一节活动选修课、一节休闲课、一节交流课，严格、科学的课程管理。

绵阳游仙中学创品牌路线图指导意见之二

一、教学改革

颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，常态化、科学化、成熟化、高效化。

1、学校对全体老师进行课堂诊断。课前认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案。

2、注重对小组学习实效性指导。在小组展示过程中充分导学，对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导。

3、构建适宜学校需要的课堂教学模式。一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。

4、全面改革教师主宰的学生被动型教学模式。全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力。

二、课堂教学“三环四步”的结构和操作流程

所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。

1、自学为“第一次学习”。完成A级学习目标——初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。“学、交、导、练”四步操作要点是：学生按预习案中的“问题串”（自学路线图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学内容体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，教材知识化”的教学特点。

2、探究是“第二次学习”。实现B级学习目标——学懂（学懂教材，勘破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校质量标准）。“四步”操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收；小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”的教学特点。

3、提升即“第三次学习”。实现C级学习目标——学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。“四步”操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收；教师进行“两线”建构：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练，开展课外阅读探究。本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。

4、“三环四步”教学模式。学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导——教师的“导”贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合，环环渗透；讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识内容讲透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升；动为主线——学生充分参与，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会；练为主攻——课堂练过手，测评达标，全面完成教学目标。 “三环四步”开放大课堂，是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征。“以生为本，以学定教”，强调自主学习能力的培养，致力于培养“会学习的人”。“生命的狂欢”，学生主动参与，对话合作；是“知识的超市”，注重内容拓展，问题生成。“以思为主，以思定学”，做到知识问题化。通过“三次学习”，实现“三级学习目标”，注重课堂统筹、循环递进。注重以情融情，激发活力，在学生充分自主学习的基础上，突出“对话合作”和“充分交流”：以小组学习发挥团体情景的积极行为，促进师生与文本之间、师生之间、生生之间宽松、平等的自由交流，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。以“三维目标”统整，以练为主，检测过手；体现高效率、高效益、高效果，坚持快节奏、大容量——大思维量、大信息量、大训练量；教学结果表现为问题串、思维流、方法线的有机统一。

“三环四步”大课堂蕴含了“六个统整”的价值追求：课内与课外统整、学校与家庭统整、主导和主体统整、知识和能力统整、传统与现代统整、减负与提质统整。如学校与家庭统整：对学生在校学习与家庭学习统一规划管理，分年级统一设计、安排学生周末作业和寒暑假家庭学习，周末作业以阅读、探究、实践为主，寒暑假家庭学习为学科学习、研究型学习、德育实践作业，通过家庭语音室、家庭实验室、家庭课程辅导读物、家庭学习作息表、家庭学习考勤反思评价卡等载体，落实孩子的家庭学习。

三、“三环四步”操作关键点

实践“三环四步”教学模式，精心组织教师研读模式操作要领，抓好“学案质量”、“小组学习效益”等课堂实施的关键要素，帮助教师掌握“教学关键点”。

1、关键点之一：抓好学案质量

学案是学生课堂学习的路线图和方向盘。“三环四步”教学模式启动后，学案编写迅速上升为课改课堂的最大问题，突出表现为学案大而粗、教材解读不详细、交流问题无台阶、试题容量和难度太大等。

全面提升学案质量。一是狠抓“四个关键环节”：做到基础导学案、拓展提升案、过关检测案齐全；教材分析把握准确；例题、习题、试题编制精当；题量和难度适当，80%学生在规定时间内完成且正确率达到80%。二是落实“四项制度”：①预研制，由主备人两次编写，集体讨论，试上观摩，两次修改；②责任制，实行主备人、质量组长、年级主任三级质量把关制；③评价制，每周评价一次学案，由学生和年级领导按“两个80%”硬性评价；④奖惩制，奖励优秀学案并进行质量责任追究。三是晒学案，即展示学案、学生公开评价学案、分层分类设计学案，做到“以学定案，以学定教”。

2、关键点之二：搞好小组学习

“合作、探究、高效”，通过小组合作学习、讨论和同学讲解，令人茅塞顿开。经过组内多次交流，增强了信心，发挥小组学习的魅力！

学习小组发挥教学、教育、管理职能，学长帮助学弟，负责学习验收和过关补偿；实行班导、班长、组长、学长四级管理，学校每周、每月、每期评选，表彰小组学习先进个人、优秀学长、优秀小组长、优秀小组。

“小组学习是发现问题、交流困惑、同伴互助、解决问题的有效途径，是在独学基础上的对学、群学、展示。我们通过平行分组，实施‘组内合作、组际竞争’管理机制，针对小组交流规则不落实、展示过程不规范、学生点拨不到位等实践问题，引导教师根据班级、学科、课堂实际科学规划交流、展示、点拨环节，合理分配时间，保证学生自主梳理和记忆消化时间，控制节奏，有效整合，灵活处理各环节轻重缓急。

3、关键点之三：提升群学效益和展示效益

走出无铺垫无准备、浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；走出浅层次滥交、只交不导、参与率低的“交流误区”，做好目标任务与重难点、学懂学会、全员参与“三大管理”。

4、关键点之四：抓好“四生”（特优生、学困生、学长、组长）管理

对特优生提出完成时间、学习内容、质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；对后进生予以优先关注，做到后进生自学巡查、小组发言、练习批阅“三优先”和自学教师训辅、学长检查辅导、练习关注、检测补偿“四到位”，以达到其吃得好；培训学长、组长，让他们树立共进共荣的理念，履行好管、帮、带的职责，实现与小组同学一起进步。

基本模式、课型模式和分科教学模式三结合。在“三环四步”教学基本模式的基础上，建立由基本模式、课型模式和分科模式结合的模式群，以达到不同学科不同特点、不同课型不同的操作流程。同时允许教师教学过程中融入自己的个性与创造力，依据学生年龄特点、教材内容、学科特点、课型等灵活运用教学模式，从而使模式运行更具科学性、操作性和可行性。

围绕基本模式，学校研制了新授课、复习课、讲评课、习题课、作文课、实验课、自学课、早读课、习题课等课型模式，及语、数、英、理、化等分科教学模式。针对学生年段、内容和学科特点实行变式，构建“自学+展示+提升与三环分科和一课三环结合”及“每环四步”或“一课四环”的基本模式结构，形成了由“三环四步模式”、“学交练三步递进+嵌入式主导模式”、“学交练多站循环模式”、“合约式三环学习模式”构成的教学模式群，及其适用学科和内容、课堂结构、教学流程和操作要点，建立了模式运行过程管理和检测评价体系。

5、具体表现为四大特点：一是立体式，教学目标有认知、学力、情景目标以及知识性、个性、创造性目标，学习组织个体、对子、小组结合，运行独学、导学、对学、群学等多种途径，构建起学生主体、集体智慧、教师引导的立体学习力。二是椭圆化，摆脱“教师中心”、“一讲到底”的单圆式传统课堂模式，突出学生主体、教师主导两个“焦点”的动态平衡，形成双核曲线椭圆化课堂。三是大跨度，时间上课前预习、课中学习、课后整理结合，空间上学校学习与家庭学习结合，内容上打破章节界限、构建模块、大跨度学习，做到基础、拓展、演绎、提升到位。四是快节奏、高密度思维、动静适时转化，看、读、思、说、写、做组合用，变换用。

5、实施的推进策略：一是各召开动员会，把课改作为每个教师的政治任务，明确目标任务、努力方向及课改政策；每个教师制订个人转型进度。二是强化“势场带动”，喊响三句话：“不拒绝，讲执行；鼓后劲，讲先行；不空谈，讲力行”，引导教师改善心态、忠诚模式，树立“破中立”的课改勇气。三是选好领头雁，每月评选课改先锋、典范班级。四是抓“牛鼻子”以评促改。五是“抛石子”，以问题搅动、催生激情，保证模式顺利启动和有效推进。

6、模式适用有效是关键。新授课、讲评课、复习课、早读课、晚自修课等课堂教学模式，都是通过反复实践提炼、完善形成的，数易其名、数易其稿才初步成型。在模式运行过程中，注重结合学段、学科特点进行模式变式，结合教情、学情灵活运用，突出了实用性和有效性。

7、运行机制是核心。主要以两大机制推动课改：一是建立部门联动机制，学校职责是建立制度、机制、模式和实施奖惩，学部负责听课导课、评价、问题攻关，年级负责学案编用、小组建设评价，学科组负责家校统整、导课磨课、学案预研。二是建立“六环联动”驱动机制：其一，展示驱动，每周学案展示、每天课堂展示；其二，反思驱动，每周行政会、教师会进行课改反思评价；其三，科研驱动，组织每周问题攻关、学案预研编写；其四，评价驱动，实施学案编用、课堂模式、小组学习、课改课堂研究、课改综合管理考核评价；其五，奖惩驱动，每周、每月、每期总结、评选课改先进和实施奖惩，学案编用、课堂模式与研究、作业批改、检测、个辅、学习管理等内容评价、奖励到班级、教研组、个人，课改不达标不得评优晋级、聘任；其六，责任驱动，实施课改学部主任、年级主任、班主任、学科主任（组长）“四个法人制”，课改不作为或完不成目标追究管理责任。

8、管理制度是根本。以“三大制度”推进课改：人事制度，实行“一谈二警三停”、一票否决、限时达标、责任追究、“不换思想就换人”的用人制度。行政制度，学校建立每周导课、每周视导、每周评价，每周反思、每月交流、干部承包、责任追究、奖惩等一系列课改制度。教学制度：“四精四必”制度、“四生”培训制度、容量倍增制度、群学与展示预设制度、定标讨论制度、要题开讲制度、归纳总结制度、滚动周考制度、早读检测制度、限时作业制度、规范训练考试制度、个性化设计制度和考试分析制度、问题攻关制度等，如“四生”培养制度，对后进生、特优特长生、小组长、学长助理进行有效指导、培训提升，促其充分发展和发挥职能。

9、教学研究是保证。这次课改对学校领导和全体教师既是观念，也是意志和能力的挑战，学校在课改中注重研究与反思，在实践中不断发现问题、分析问题，一个一个地解决问题。通过组织视导诊断、预研反思、班级会商、验收评价等途径，集中力量初步攻克了如何保证学案质量、完善小组功能、提升展示效益、有效管理课堂秩序、善待特优生和后进生等“五大技术”难题，以及课改观念建设、机制建设、制度建设、合力建设、质量建设“五大管理”难题。

颠覆和超越传统课堂，回归“以学为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化。

绵阳游仙中学创品牌路线图指导意见之三

一、以德为首培养“四有”新人

教育优质品牌是以德为保障，让德育的力量直达人的内心，行为习惯规范化、德育内容课程化、活动开展精品化、学生教育自育化，唤起心灵觉醒，激扬精神潜能。

遵循德育的主体性、习得性、生长性，围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“四有”新人目标，构建发展性德育模式： “一个核心理念”、“四大发展目标”、“五大价值追求”、“五大操作体系”等丰富内容，构成了一个引领学生走向成功的德育系统工程。

“一个核心理念”。引领德育走向，铸造“中国核心价值观”，培育“品行”，树立精神支柱，提高人格品位，确立“超越教化，心灵耕耘”的德育核心理念，德育发展性德育的清晰走向。

“超越教化”。超越单纯的说教和灌输，通过情境创设、活动体验、实践启迪、环境熏陶等多元途径，以及道德讨论、阅读启迪、道德体验、榜样学习、环境滋养等多种方法，培育道德生长力。

“心灵耕耘”。关注和改善生存状态，建构学生快乐幸福的精神生活——由学习活动、研究活动、娱乐体育活动、休闲体验活动构成的生活结构；适应学生生存、生活、学习、发展的内在需要，提供健康服务、生活服务、学习服务和发展服务。

“四大发展目标”定位德育坐标。发展性德育就是促进人的全面发展的德育，就是追求主体全面发展的德育，就是追求人、社会、自然和谐发展的德育，并集中体现在学生品德发展、心理发展、能力发展和综合素质“四大发展目标”上，找准了德育发展坐标：实施综合素质等级证书、能力等级证书、特长等级证书、科学文化等级证书为内容的4张证书制度；实施全员发展设计和目标管理，以“学习目标管理手册”统领，对每个学生进行学段、学期、学周、升学设计；推行“学生管理日志”，让学生通过自我规划引领学习、指导生活、引导人生；实施素质矫正工程，针对有明显素质弱点的学生进行素质弱点矫正，促进学生全面发展，力求做到“进来一个，设计一个，成功一个”。

“五大价值诉求”激发德育活力。发展性德育体现了“五个必须”的德育价值追求：德育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升快乐和幸福指数；德育必须服务和满足于学生的根本利益，为学生提供充分的学习、生活、健康、发展服务，培养学生持续发展、赢得竞争的道德素质和综合能力；德育必须满足学生的内在需要，适应学生生存、发展、生活、学习等各方面需要；德育必须从基础入手，培育基本行为规范、基本道德原则、基本心理品质、基本理想信念和价值观；德育必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。

“五大操作体系”拓展德育路径。以价值文化和精神文化为核心适宜学生优化成长的环境育人体系、以全方位生活服务形成的生活育人体系、以德育课程主导的德育教育体系、以各种体验活动为主渠道的实践活动体系，及以自我激励、反省、诊断为价值取向的全程反思激励体系。如反思激励体系的操作路径是：引导学生每周每月进行发展目标、学习生活、学习习惯、学习方法、家庭生活管理反思评价，包括早中晚“三次记忆”、作业纠错、阅读积累、思考探究、学情反馈等；每期进行“四张证书”评价，即德商、情商、智商、意商、逆商、财商“综合素质证书”；学习、生活、表达、交往、研究、管理六大“能力证书”，以及“科学文化水平证书”、“特长证书”。“四张证书”作为学生毕业、评优的基本条件，每个学段设六个层级，一般每学期晋升一级，构筑起激励学生奋发向上、全面发展的动力阶梯。

二、课程主导，活动载体多样实践德育的核心力量

让每个学生都能受到系统全面的德育素养教育，构建“3+2”德育内容体系：“常规德育（每期固定2个专题）+专题德育（每期4个专题）”。

1、常规德育。行为习惯常规教育、成才励志教育两个模块，前者包括吃、睡、行、医、卫生、礼仪等生活常规，习惯、方法等学习常规，集会、活动等活动常规，自我保护、自我防范等安全常规；后者内容有：每天激励——每天格言、每天跑操呼号；每周激励——每周总结反思，集体宣誓、班会、评优；每单元激励——年级教育大会、评优表彰；每期激励——评星、表彰大会等。并通过行为训练、评比考核等途径落实行为习惯常规，通过班会、年级大会、学校表彰大会等载体实施励志教育。

2、专题德育五大模块、24个专题。尊师、孝敬、感恩、风采、爱心等做人模块；尊重、负责、守纪、诚信等处事模块；目标、方法、静心、拼搏等勤学模块；生命、修身、理财、节俭等生活模块；信心、执著、抗挫、合作等成功模块。

学校每月设计一个专题，自编校本教材，通过交流课、班会、升旗演讲、德育活动等途径全方位实施，有效满足学生道德成长的需求。

3、“德育五课”。班会课、交流课、阅读课、研究课（社团选修与研究课）、实践体验课。班会课每周一次，内容为主题教育、每周总结反思、激励大会、励志宣誓等；交流课每天一节，包括主题教育、电视新闻、集体唱歌，采用讨论、辩论、榜样示范等方法；综合实践课每月一专题……德育“五课”严格按课程标准实施，班级漏开、学生缺席视为班导（班主任）教育事故，进行责任追究。

主题班会课件、励志美文、感恩歌曲、经典故事，为德育课程提供了丰厚的优质食粮。“美文库”细分为生活随笔、人生哲理、励志美文、至爱亲情等内容板块，“主题班会库”里有制作精美的各类课件。开发德育校本教材，如《爱国》、《孝敬》、《感恩》、《诚信》、《文明修身》、《与坚强同行》等。

4、“超越教化”。培育道德生长力，超越说教式、灌输式、强制式德育，进行环境感染、文化浸润、实践启迪，培育道德生长力，开辟三大德育路径：习惯导航、文化引领，活动体验。

5、习惯导航。构建“三大行为习惯”训练体系，即计划反思、自学总结、课堂专注、阅读积累、发展特长和能力等10个学习习惯，按时计划做事、按时作息、合理饮食、生活自理、参与劳动等10个生活习惯，文明礼貌、自信乐观、大气勇敢、诚信负责、友善合作等10个交往习惯。每个习惯都有具体的内容指标和评价细则，如生活自理习惯的要求是：自己整理床铺和房间并达到整洁、规范，会安排自己的衣着、会洗自己的衣物；自己准备学习用品、收拾书包，通过自评和班评，引导学生全面培养“30个点位”的良好习惯。

行为习惯教育贯穿教育教学和生活全程，突出“五个训练点”：每天计划整理反思，让学生整理心情，写出“心情日记”；整理学业，整理一天知识点、疑难点、拓展点，学会预习、求助、补偿、决策。静心考试和诚信考试，做到静心候考、专心答题、耐心检查、无人监考。小组合作学习，建设学习型小组，培育凝聚力、向心力、管理力。

6、文化引领。让人怦然心动的“宣誓文化”，是学生文化的一道壮美景观。

每周升旗仪式都有激情涌动的学生宣誓：“我是学校学生，我誓愿——做自己的主人，担负起成长的责任。学会吃苦，敢于拼搏，追求卓越，拒绝平庸；学会坚强，践行承诺，挑战极限，超越自我”。

教室清新静雅的文化， “静心学习，雅致生活”主题引领，个人、小组展开“美德银行”储蓄比赛，天天积分、周周评比、月月激励，寝室公约、励志标语、“亲情加油站”（生日派对）、“烦恼回收站”、“晚记忆”等。

7、构建精神。以理想主义精神、乐观主义精神、英雄主义精神为核心的学生精神文化。编写“课前歌声”校本教材、《好歌天天唱》，师生人人唱、天天歌唱，陶冶情操，照亮人生。

8、针对现实做德育。针对日益突出的高消费和攀比问题，让学生学会理财、节俭、创业……学校每年举办“理财节”：由开幕式、揭幕式、交易活动组成，学生超市以班级为单位摆摊设点，有个人图书交易、小商品交易、书画作品出售、科技发明成果或专利转让、文学作品拍卖，还有小食一条街。学生自选经理、副经理、营销部长、营业部长、财务部长，独立经营、独立核。算。

9、注重打造精品德育活动品牌。办“三院两社”（文学院、科学院、艺术院和爱心社、心理社）、“学生节”（读书节、创造节、童话节、感恩节、创造节等11节）、入校宣誓典礼、孝敬典礼、感恩行动等。开展十大精品德育活动“激情跑操”、“课前歌声”、“书法静心”（每晚20分钟书法课）、“阅读休闲”、“记忆风景”、“诚信考试”、“修身反思”（每晚20分钟交流课）等。

10、“四自”管理：自主管理、自主学习、自我创造、自我教育，东辰把学生“四自”管理发展为学生的基本管理模式，导引学生走进了生命“自育”的德育境界。

11、实施“353”学生自主管理体制。赋予学生管理、活动组织、监督评价“三权”：学生参与学校和班级管理，以小组、班级、社团为单元参与升旗仪式演讲、运动会、艺术节、主题教育月、歌咏比赛等活动承办投标，方案制订、宣传动员、组织实施均由学生完成。学生管理机构有权对学校管理进行监督评价，学生有权对教师教学、班导管理、职工服务进行评价。

12、推行“五制”管理：一是全员参与制，做到学生每人一个教学岗（小组学习岗）、一个管理岗、一个事务岗。二是干部轮换任期制，班级、年级、校级干部实行轮换、任期、选举、交接。三是助教制，学习小组主要学科配备助教，负责该组该科全面质量管理。四是助理制，包括学生助理班主任、助理年级主任、助理部门主任、助理校长。五是小先生制，每个学习小组实施学长对学弟“一对一”小先生帮学制。

13、实施班级管理体制。年级、班级、学生会三级学生干部管理体制。班级实行“目标导向、全体参与、全员发展、分级管理”运行机制，以及班级—-小组—-互助组三级管理和班委会、团支部（中队委）、值周班长三位一体的管理体制：组建班常委，由班主任助理牵头日常管理，实施“组际竞争，组内合作”小组管理机制。

设立年级学生分会和团总支，分别负责考评各班班委、团支部（少先中队）工作；年级学生管理委员会参与年级管理，团总支书记担任年级主任助理，主持年级学生管委会工作。

学部设五大学生管理机构。一是团委会，下设组织部、宣传部、培训部（负责干部培训）。二是学生会，下设学生发展部（负责学生活动、德育）、教师发展部（负责对教师行为进行评价管理及教研、课改等）、课程管理部（负责教学质量管理、各科活动选修课、研究课管理）、后勤保障部。三是学生社团联合会，负责学生社团建设。四是学长团，由高年级学生组成，负责对低年级学生进行入校教育和生活指导。五是学生干校、学生团校、青年党校，分别负责干部培训、入团培训、入党积极分子培训。五大机构运行“两会三评一奖”的管理机制：主席团例会和部长例会定期总结、研究工作；学部主席团评价校学生会和团委会、校团委会和学生会分别评价下属各部工作；每期进行班级、年级、学部学生干部评选表彰活动，评选优秀学生干部、十佳、百佳优秀学生干部。

14、多渠道培养自主学习能力。以《学生高效学习手册》进行学习习惯、学习动力、学习方法、学习能力训练，通过学习常规考评、小组学习、预习课、公共自习课、无人监考、考后诊断等途径，培养学生自主学习能力和应试能力。

15、以“三大途径”培养自我创造能力。在管理实践中实现自我创造，班级、学部大型活动主要通过招标承办方式进行，让学生在招标设计和实施操作中学会创造；在社团活动中实现自我创造，每个学部学生自主成立文学、艺术、科技、体育、英语等各类社团，按章程管理运行；在研究性学习中实现自我创造。

16、“五个途径”培养自我教育能力。自我设计，通过“专题教育月”进行人生规划教育，让学生学会人生经营、投资；自我规划，让学生学会每期、每周、每日计划；自我调控，推行心理放松训练法、心理暗示法训练等学生心理训练；自我激励，让学生学会自我表扬、自我奖励；自我评价，让学生在不断反思和评价中走向完善。

行为习惯规范化、德育内容课程化、活动开展精品化、学生教育自育化。

............试读结束............

查阅全文加微信：3231169

如来写作网：gw.rulaixiezuo.com（可搜索其他更多资料）