关于对高职院校网络意识形态教育的对策与思考报告

关于对高职院校网络意识形态教育的对策与思考报告

摘要：互联网技术的发展使得网络意识形态问题成为高职院校学生思想政治教育的重要问题。从社会的角度看，网络内容对高职院校学生产生了负面影响；意识形态侵蚀行为难于及时阻断，冲击了主流意识形态的网络主导地位。从学校角度看，高职院校网络意识形态教育实效性较低，高职院校学生网络意识形态判断能力弱，高职院校教师网络意识教育能力弱，高职院校网络不良信息技术防范能力不足。基于此，提出提高高职院校网络意识形态教育实效的对策：维护网络空间主流意识形态的主导地位；加强自媒体时代网络人才的培养；加强网络技术，及时阻断意识形态侵蚀的活动；提高高职院校网络意识形态教育的实效；提高高职院校教师网络意识形态教育的能力；提高高职院校学生政治素养和识别力。
关键词：高职院校；网络意识形态；高职教育
随着社会的进步，互联网技术已经融入了人们工作和生活的各个方面，产生了互联网虚拟社会，随之而来的是网络社会的意识形态领域问题。高职院校的教育实践表明，很多学生手机不离手，网络活动成为学生课余生活的重要组成部分，大多数学生长时间在网络上浏览各类信息，在网络意识形态上有较高的风险。因此，探索高职院校学生的网络意识形态领域中出现的问题，并提出有针对性的建议十分必要。
　　　　一、网络意识形态领域对高职院校的挑战
网络信息技术创建了丰富的媒体平台和舆论环境，自媒体通过先进的信息技术，成为各种意识形态的传播载体。自媒体时代的来临为提高高职院校网络意识形态教育带来了新机遇，正确总结自媒体时代中网络意识形态教育特点和规律，把握自媒体时代的学生网络活动的特点，才能做好高职院校网络意识形态教育工作。
（一）为高职院校意识形态教育开辟了新途径以往意识形态教育主要形式是课堂教学、讲座、电视、报纸、广播等传统媒介，它们主要采用自上而下、单向输出方式，很难及时传播信息；学生与传播主体之间缺乏互动性，二者之间缺乏有效、快捷的沟通平台。以往高职院校意识形态教育主要是在课堂、班会、讲座、党课等现实环境中开展的，这些学习场景难以服务于大多数学生，
宣传教育效果有限。而自媒体技术拓宽了信息的传播手段，丰富了信息传播的主体和途径，改善了主流意识形态教育环境，为高职院校网络意识形态教育提供了新途径。高职院校学生每天通过微信、微博、抖音、快手等多种自媒体平台接收了大量的信息，学生在各个平台上浏览信息，不受时间、空间的限制，提升了信息的传播效率，这样不仅丰富了网络意识形态的宣传途径，还能为政府应对一些突发性网络舆情事件起到关键作用，增强主流意识形态教育的实效性。
（二）为高职院校意识形态教育提供了新方式自媒体时代的信息传播具有广泛性、互动性强等特点，革新了高职院校的意识形态教育的学习方式。众多自媒体平台将自身独特的互动形式融入到有关学习中，让大学生在学习中开展交流互动，提供了一种互动学习的新形式。自媒体平台是架设在现代网络上的意识形态教育理论学习的新平台，高职院校可在自媒体平台上发布包含主流意识形态的信息，让大学生们在互动交流中进步，这种新的学习形式可以得到及时反馈，可以提高学生学习意识形态理论兴趣，可以提高学生学习的自主性，从被动接受式的理论学习模式转变为主动灵活学习。高校还可以利用自媒体平台开展多种形式的主流意识形态教育活动，观看红色电影及自媒体短视频评比活动等都能吸引大学生的主动参与，激发他们爱国情怀。
（三）为高职院校网络意识形态教育提供了丰富的资源
自媒体时代为网络意识形态教育提供了丰富的教育资源。第一，自媒体时代的网络意识形态教育课程可以选择理论性较强的知识，全面地反映社会主义意识形态的内容。教师利用丰富多彩的教育资源设计吸引学生的课件，更容易提高意识形态教育的实效性，使学生更主动、自觉地接受教育。第二，自媒体时代的网络意识形态教育帮助学生了解具体的教育内容，自媒体平台通过二维码的方式与传统教育媒介结合起来，在传统媒介中提供了有关视频内容的快捷接口，极大地节省有关教育的成本，提高教育效率。第三，克服了传统意识形态教育氛围差的问题，网络意识形态教育可以围绕学生身边发生的事件及时开展意识形态教育。
（四）提高了高职院校大学生对网络意识形态教育的认可度。自媒体提高了高职院校大学生对网络意识形态教育的认可度。第一，自媒体克服了高职院校开展意识形态教育的难点和痛点，因为高校宿舍不具有电视、报纸，高职院校大学生在校收看新闻联播等时事政治类教育、阅读人民日报等报纸的条件较为困难，网络技术充分地解决了这个问题，弥补了传统媒体的宣传渠道，扩大了传统意识形态教育的受众面。第二，新媒体实现了高职院校学生与有关教育的互动技术，学生通过及时评论、转发、点赞等形式增加了大学生对意识形态教育认可度。第三，网络形态突出了大学生的主体地位，克服了传统的填鸭式教学，通过音视频、图文等方式帮助高职院校的大学生成为意识形态教育的主体。让广大学生更多地参与到网络意识形态教育中来，通过多种形式激发学生学习兴趣，提高对意识形态教育的认可度。
　　　　二、高职院校在网络意识形态教育中存在的问题
　　　　（一）社会方面的问题
1.网络内容对学生产生了负面影响。在自媒体时代，受自媒体创作者的素质影响，媒体信息质量良莠不齐，网络上充斥着各种不同的声音，网络内容对高职院校学生的思想产生冲击，这就需要网络意识形态教育及时跟进。第一，网络短视频与网络直播成为了广大高职院校学生的主要网络行为，而这些网络短视频和直播内容主要是娱乐化的内容，包括舞蹈、购物、美食等内容较多，部分素质较低的网络主播为吸引眼球生产了大量低质量的网络内容，使得高职院校大学生接触了大量低质量的教育内容，对学生的兴趣爱好产生了潜移默化的影响。第二，色情信息对高职院校学生心理产生了负面影响，主要表现在伪基站发送的色情网站的信息、依托交友软件披着交友外衣的色情信息等，都对高职院校学生的爱情观和交友观产生了很大的冲击。第三，依托各种软件的网贷信息，诱导高职院校的学生产生网贷行为，进一步破坏他们的消费观念，影响生活，甚至造成命案。第四，西方敌对国家和敌对势力通过网络开展意识形态渗透，“和平演变”“颜色革命”“政治渗透”等方式从未停止，通过电影、视频、游戏等形式潜移默化地影响高职院校学生的世界观，通过政治谣言等灌输资本主义国家意识形态和思维方式，通过曲解社会热点事件削弱主流意识形态的影响力。
2.意识形态侵蚀行为难于及时阻断。当前，网络技术不能及时阻断外来意识形态的侵害行为。第一，当前网络技术仍不能及时发现阻断翻墙软件的使用，现实中仍有部分好奇心强的学生使用翻墙软件，接触外来信息，对学生思想造成很大的冲击，进而对学生的世界观和价值观产生影响。第二，网络技术不能对自媒体中的短视频、教学视频、直播等网络活动中的意识形态侵蚀行为及时做出阻断，单纯通过提升网络技术对视频内容进行阻断在技术层面上难度仍然非常大，而自媒体视频和直播等活动主题特别多，依靠人工方式对其行为进行监督，难以做到一经发现及时阻断。致使一些缺乏政治观念、存在意识形态问题的产品出现在网络上，高职院校学生接受了不少不良信息。第三，当前网络技术不能及时阻断涉诈骗信息，如非法网贷信息，套路贷、整容贷款、代孕、出售卵子等信息，这些信息的涌现对高职院校的学生的价值观产生了极大的冲击和危害，使部分学生上当受骗。
3.冲击了主流意识形态的网络主导地位。主流意识形态的网络主导地位受到了冲击。第一，社会热点事件被浩如烟海的自媒体炒作，如疫情防控、俄乌冲突、腐败事件等社会事件和政治事件极易成为社会热点，引起网友包括高职院校学生的广泛关注，而主流意识形态的声音在数量上略显不够。第二，一些网络舆情极易引起网民的关注，有些人在网络空间对有关事件发表个人看法，一些极端的看法以视频的形式长期留在网络上，以文字的形式留在评论区，对一些错误思想的批判纠正和及时清除的机制不够，充斥在网络上的内容极容易对高职院校学生的意识形态造成侵蚀。第三，主流意识形态在网络传播上以新闻为主要形式，不易吸引广大学生的注意力。第四，西方生活方式和社会思潮对学生的意识形态造成了极大的侵蚀，展示西方资本主义生活方式和思维方式的视频，一些曲解历史、批判进化论等科学理论观点的视频充斥网络，却得不到主流媒体的及时回应，对高职院校学生的思想产生极大的冲击。
　　　　（二）学校方面的问题
1.高职院校网络意识形态教育实效性较低。在高职院校的教育实践中，网络意识形态教育的实效性较低。第一，高职院校及时开展教育引导的难度较大，在自媒体时代，大学生接触到了历史、色情、时政等主题的网络内容较多，但受个人的心智的影响，部分学生不能正确判断有关内容的科学性和真实性，致使学生的思维产生了变化，而这些变化并不能及时地被高校辅导员获得，并做好有关学生的思想引导工作，致使网络意识形态教育的实效性较低。第二，高职院校网络政治媒介素养教育相对缺位，日常宣讲教育活动存在学生了解和参与度不高、教育效果不好的问题。部分学校缺少对学生网络素养教育的顶层设计，有关媒介素养教材内容和体例及其适用性仍有待完善，加之学校思政教师队伍建设与人员能力欠缺等原因，学校网络政治媒介素养教育近乎缺失。第四，网络意识形态教育的主体出现了偏差，学生作为网络意识形态主体的角色被弱化，教师常规的教学方式和手段致使教师成为了意识形态教育的主体和主导者，学生的主体角色被弱化，教育实效低。
2.高职院校学生网络意识形态判断能力弱。第一，高职院校学生意识形态价值的基本判断能力弱，容易受到网络舆情和网络内容的影响，部分学生思想政治基础薄弱，学生有很强的从众心理，对很多网络上的负面信息做出科学判断的能力比较差，容易接受并滋生错误的思想。第二，大学生缺乏意识形态安全危机意识，容易受到敌对和外来意识形态思想的侵袭。高职院校辅导员对学生意识形态危机教育的重视不够，在课堂教育中重视宣讲灌输，重视学生对主流意识形态的认同，而忽视主动开展网络意识形态教育。第三，高职院校学生对网络中社会思潮了解不够，对于民粹主义、极端个人主义、虚无主义等思潮缺乏正确的判断，而教师有关内容的宣讲因内容枯燥容易引起学生的抵触情绪。第四，高职院校来自农村、县镇的学生比较多，入校后家庭教育的正确引导突然缺位，部分学生过上了向往的自由生活，容易受到盲目跟风、盲目攀比、拜金主义和享乐主义思想的影响，容易出现键盘侠、网络暴力和侵害他人隐私等行为。
3.高职院校教师

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