思政教师培训材料：思政课以新媒体讲道理

投稿用户 • 2023年10月14日 pm9:53 • 范文大全 • 阅读 82

思政教师培训材料：思政课以新媒体讲道理
　　　
　　　A总书记在中国人民大学考察调研时明确指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”这一论述揭示了思想政治理论课（以下简称“思政课”）的性质、规律和内容，强调了方式方法的重要性，提出了目标和效能要求，也为思政课以新媒体讲道理提供了根本遵循。
　　　一、“本质”的对象化：思政课以新媒体讲道理的实践逻辑
　　　1.“思政课的本质是讲道理”中的“本质”和“道理”。从思政课教学实践角度出发，“思政课的本质是讲道理”中的“本质”包括思政课铸魂育人、立德树人的课程性质，马克思主义理论教育的教学规律，以及两者所规定的马克思主义理论、A新时代中国特色社会主义思想等主要内容。这些主要内容在高校思政课中以各种教学主题呈现。在教学实践中实现上述“本质”的对象化，要求思政课教师辩证把握教师教、学生悟两个方面的教学规律和接受规律，将“讲道理”的“道”寓于“理”中。这里的“道”包括对马克思主义科学立场、观点、方法的自觉领悟、认同、运用，对中国特色社会主义的政治认同和自觉拥护，对中华优秀传统文化的自信和弘扬，对成长为中华民族伟大复兴建设者和接班人的自觉担当。这里的“理”在教学实践中，应当分解为马克思主义科学真理、事理、情理三个层面。
　　　2.教学设计中寓“道”于“理”的空间和时序。教师要结合学生的认知特点和接受规律，有意识地从理论空间和教学时序两个方面来反向铺陈。在教学内容编码时，将“本质”自上而下、由里及表地分解为“真理—事理—情理”三个理论层次，将教学要点和素材“一网打尽”；在教学过程中，则要反过来将三个理论层次按照“情理—事理—真理”的顺序自下而上、由表及里地呈现在学生面前，让学生依循“现象—案例—主题”的顺序，自然而然地感受情理的感召力、事理的说服力、真理的生命力。只有尊重青年学生的认知特点，将高度抽象的本质，还原为事物发生的具体现象，才能吸引学生注意，润物无声地引导学生把自发的情感升华为自觉的意识和行动，以此提升思政课沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效能。
　　　3.新媒体在“把道理讲深、讲透、讲活”中的价值功能。受课堂教学的时空限制，思政课要讲的情理、事理、道理无法完全铺展开来。引入新媒体，改进思政课的理论灌输方法，是在互联网时代帮助思政课讲道理的必然趋势。首先，新媒体是课堂说理的“伸展台”。思政课教师可以追踪网络热点，结合教学难点，利用新媒体的及时性、便捷性、互动性特点，有针对性地为学生授业解惑，有利于突出重点，把道理讲“深”。其次，新媒体是课堂说理的“素材库”。新媒体素材大都是社会现实的生动反映，加以提炼可入选教学案例，支持课堂说理，有利于结合身边人身边事把道理讲“透”。再次，新媒体是课堂说理的“练兵场”。理论在实践的检验中展现生命力和说服力。在特殊的网络实践中用马克思主义的科学知识、观点、立场、方法来观察现实、分析问题、表达观点，逐渐改造主观世界和客观世界，有利于思政课走入生活，把道理讲“活”。
　　　二、“屏”以载道：思政课以新媒体讲道理的现实要求
　　　1.在以新媒体讲道理的过程中坚持主导性和主体性相统一。在以新媒体讲道理的过程中，学生可以进行主动探索和自我灌输、自我教育，但这并不意味着教师将主动权、话语权全都交给学生。思政课教师必须坚持主导性，引导学生充分发挥主体性，这可以通过将新媒体应用于课堂说理的全环节全链条来实现。思政课教师要当好设置新媒体议题、审核通过或否定学生的新媒体选题、限制新媒体素材来源、审定和修改学生新媒体作品、管理学生新媒体作品传播平台等环节的把关人，帮助学生克服新媒体的泛娱乐化倾向，让新媒体“为我所用”。只有始终坚持教师在思政课堂和网络空间中的主导权、意识形态话语权，才能进一步确保以新媒体讲道理在内容上坚持价值性与知识性、理论性和实践性、统一性和多样性相统一。
2.推动情理、事理、真理的三次时空构建。第一次时空构建是指教师端的时空构建，教师在备课时将教学内容按照“真理—事理—情理”三个理论层次，还原为班情、校情、国情、世情中的案例和现象，按照“现象—案例—教学主题”的顺序，在课堂教学中依次剥开“情理—事理—真理”。第二次时空构建是学生端在完成新

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