学期陈述报告200字高一，学期陈述报告200字高一上

现在来说说读这本《清华写作与沟通课教学案例集》有什么收获。

首先要承认，我和贾行家老师一样，不把清华大学看作一个地名，或是一所高等学府，而是觉得它有点儿像是佛经故事里讲的琉璃世界、弥勒净土，或者是《圣经》故事里的伊甸园什么的，神不神圣倒在其次，关键是和咱一点儿关系都没有。

清华大学里的学生什么样儿？用本书主编梅赐琪院长的话说，清华教给他的一件重要的事，就是人和人的智商是多么不一样，他给一个班上过几节课，就会强烈地感觉到，眼前的某个学生绝对不是普通人。然而，拥有再高的智商，进了清华，也难免会陷入自我怀疑，因为校园里还有更加深不可测的“怪物”。他们就是“人中龙凤”这个词当中的本龙和本凤。

清华的写作课教的不是文学写作，核心是思维训练。整个训练时间是16周，要完成一篇短文和一篇长文的写作，从选题到提交初稿，和老师一对一地面批，再到反复修改，师生互写陈述信、反馈信，最终拿到2学分。并非所有的学生都能顺利通过，就像梅院长说的，“写作课至少和微积分一样难”。

既然学生都是人中龙凤，他们的思维还需要训练吗？当然需要，因为思维的过程里还包括沟通和表达。按梅院长的观察，有些智商特别高的学生，容易在人际沟通方面有欠缺，这也可以说是世界的均衡，它不会让一个人把方方面面的禀赋都给占全了。

本书第一个案例就印证了梅院长的观察，一位数学专业的学生选了《史记》主题，他的写作题目是《屈原或并无此人》。思维训练倒不怕题目和观点惊世骇俗，但这位学生的初稿就是那么文采斐然地“不说人话”。陈述信写得也很自我，说自己以前写网文是拿过润笔费的，如今在写作课上列提纲和试写被彻底修改，这让他很痛苦。面对这样的学生，指导老师也不客气，不停地在他不知所云的初稿上批注，依据呢？出处呢？作用呢？经过反复打磨，该生的终稿总算能告诉大家他在说什么了，但还是没能克服行文不规范和语气不严肃的毛病，既显得一丝丝恃才傲物，又肉眼可见的“吊儿郎当”。指导老师在反馈信里的第一句话就说：“你是一个写诗的人，或许我应该用写诗的方式来给你写反馈信。”我不知道这位数学系的学生是不是读出了这句话的潜台词，“诗人”在某种意义上就等于“不着调”。指导老师大概也是被这个学生折磨坏了，不得不“弃疗”，语气不严肃这种问题，说不听也没办法——数学系的学生嘛，智商肯定是顶天了，但情商就是那么令人捉急[捂脸]

不过，你要是以为清华园里的学生都是案例1这款，那就大错特错了。案例2马上就展示了一位标准的好学生。这个女孩子选题是乾隆皇帝与18世纪的中国，她最先是想写马戛尔尼使团访华，但发现前人已经研究得很多了，她很难提出新观点。短文训练阶段她就尝试探究巴哲格使团，但研究这个使团又有些单薄，在长文训练阶段，她又把两个使团放在一起，共同研究乾隆朝中西外交中的信息茧房。再后来，她没能在信息茧房上破题，最后终稿改为“国家身份的认知困境”。这个案例是全书唯一一个把整个学期的短文和长文写作都展示出来的案例，大家能清楚地看到长文终稿和短文初稿之间巨大的成长进步。而且，这位女生的陈述信写得很得体，既表明自己的写作思路，积极与老师探讨问题，寻求指点和帮助，也向老师表达了尊敬和感谢，显得格外有教养。需要说明的是，这位选择历史话题并且文笔极好的女孩子并不是文科生，她所在的未央书院，全是清华的工科专业，她是一名强基计划的工科生。

（接上帖）

当然，我最欣赏的还不是案例2，而是一名建筑系的学生。他叫傅恒，名字让人联想到《延禧攻略》里的富察·傅恒，指导老师也夸他“颜值高”。他的写作题目是《从传统合作医疗衰落之因看新型合作医疗的兴起》。老师之所以鼓励他去写这种宏大的命题，是因为这位学生的能力比较强，他是少见的可以查阅外文资料的新生。另外，与案例1的学生相比，傅恒的情商就值得夸赞了，这一点我引用三段他陈述信里的原文来证明：

回顾过去的几个月，我在写作课的经历颇为“丰富”：吃过苏老师请的一顿外卖，喝过苏老师请的一杯咖啡、一瓶冷泡茶、一杯奶茶；写了8000多字，读了一本大厚书、一些书的片段和许多论文，参加了四场读书沙龙、一场新闻发布会，听了老师的一些人生经历，看了许多课前视频以及几个电影片段和电视剧片段；体验过短文终稿被微信“面批”、长文选题被毙、长文初稿从早8点一直写到ddl前一分钟，然后查重不过，长文pre提前一分半钟结束；也被夸过“颜值高”“高中的底子扎实”“整体一直表现得很好”；学到了礼貌地写邮件、严谨地引用文献写论文，初识新闻发布会的样子，学到了一套自己的知识体系，学到了很多杂七杂八无法概括的知识，虽然不是第一次意识到但是又听到了“要成为自己”。写作课确实很硬，室友调侃它有隐藏学分，但是写作课的收获也很多，很难概括，只能用上面的一些例子略表一二。

别人问起我的写作课老师怎么样的时候，我都会说，苏老师的要求比较高，但是人非常非常好。苏老师很照顾同学的感受，在严格过后常常私戳微信发一些鼓励的话；苏老师会注重一些“课堂之外、人生之内”的东西，看得出来您很希望我们将来过得快乐、有意义。

最后，再次感谢您付出的时间和精力，它们是有意义的。祝您论文越发越好，永远保有一颗阳光、年轻的心！

而指导老师这样回信：收到你的陈述信，我感到特别温暖。由于你自告奋勇帮我搬文本汇编材料，你是我这学期第一个认识的同学，也几乎是给我留下最深刻印象的同学。你观察事物很仔细，知识素养很均衡，也有很强的共情能力，我也觉得建筑会是非常适合你的专业。

看到了吧，傅恒在陈述信里没有去写自己怎么纠结选题，写作遇到了哪些困难，他把有限的文字用来总结与老师打交道的过程，而他真正的努力都已经体现在终稿的提升中了。这种学生给人的感觉就是自信而温暖，还带有淡淡的洒脱。我喜欢这样的学生，也喜欢他们这样的师生关系。

最后，我要表达对清华写作中心老师们的敬意。学生们的选题各有不同，引用文献也很庞杂，老师在批改文章之前，也要从头学起。据说有位老师家里每年都得增加一只新书架，装今年为了辅导学生读的新书，梅院长亲眼见证了她家里从一只一扇门的书架，直到房间的四壁都摆满了书架。传统的教学是可以一套教案讲多少年的，而写作课的教学每天都得主动面对不确定，清华写作与沟通教学中心的专职老师们，每天都要过了午夜才能休息。

作为通识教育的写作课，最终的期待是学习者心智的解放。我现在知道了好的写作课应该是什么样，接下来我只想知道，鸭大什么时候开写作课？我们求学期间还能赶得上不？光想是没用的，也许我该去找找，校长信箱在哪里。若是校长的没有，校长助理的也行#头条创作挑战赛#?#

............试读结束............

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