发展新质生产力：关键在人才，基础在教育

发展新质生产力：关键在人才，基础在教育
发展新质生产力，是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，已经成为当前探讨研究的热门话题。党的二十届三中全会《决定》在“健全推动经济高质量发展体制机制”部分提出，要“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”“健全相关规则和政策，加快形成同新质生产力更相适应的生产关系，促进各类先进生产要素向发展新质生产力集聚，大幅提升全要素生产率”。如何认识新质生产力？如何发展新质生产力，满足高质量发展需要？这当中，关键在人才，基础在教育。
从中美博弈战略高度认识发展新质生产力与人才、教育的关系
如今，发展新质生产力的问题已成为中美博弈的一个重要领域，其意义已经超出纯粹的生产力发展或经济增长范畴。过去几年，美国把中国看成战略竞争对手，不断加征中国商品的关税，无理打压中兴、华为等中国科技企业。美国施加压力的重点，主要是涉及新质生产力发展的产业和企业。因此，可以说，发展新质生产力，是我国应对美国围堵打压的一个战略突围，是关系到中华民族伟大复兴的战略突围战。
然而，我国在一些核心技术领域仍然严重受制于人。要打赢这场突围战、攻坚战，既要有战略思维的领导人，更要有发展新质生产力所需要的各类人才，包括企业家、科学家、各类技工人才等。这些人才不是从天上掉下来的，要通过我们的教育体制改革造就、培育。
从国家战略谋划高度认识发展新质生产力与人才、教育的关系
发展以创新为显著特点的新质生产力，有两条基本的路径：一是“从0到1”的创造发明型发展路径；二是“从1到N”的创新应用型发展路径。我国大量的新质生产力在第二条路径中形成。以二维码为例，该技术在1994年基于日本发明的一维码研发而生，但其应用普及主要在中国，极大地便利了民众的日常生活。如今，二维码已经成为我国数字生态中不可或缺的一部分，普及程度在全球范围内独一无二，彰显了我国吸收外来创新并转化使用的卓越能力。在若干关键技术领域，如5G通信、量子信息技术、激光制造技术等领域，我国通过持续的技术创新，也已经实现了对国际先进水平的赶超。目前，我国与发达国家的差距，主要体现在仍缺少“从0到1”的突破性、原创性科技创新。
要在科技领域实现从跟跑、并跑到领跑的转变，必须让创新真正成为高质量发展的第一动力。我们不仅要在创新中实现“从1到N”的突破，更要强调提高自主创新的能力，增加原创性科技创新成果，创造更多“从0到1”突破的新质生产力。这需要我们把教育办成创新型教育，在校园内形成创新文化，在师生中增强创新意识，为发展新质生产力提供源源不断的创新型人才。新质生产力发展如果脱离了教育，将难以转化为实际的推动力量。
形成与发展新质生产力需求相适应的教育体系
在继续推进中国式现代化进程中，我们面临一个问题：发展新质生产力，是否需要与之相适应的教育和教育体制机制呢？回答毫无疑问是：要的！
我们必须清醒地认识到，当前我国教育体系在教育思路、体制机制、教学内容、师资能力建设等方面，仍然存在多年要解决而未完全解决的弊端。科技创新带来的最新讲话系列的发展成果，还难以快速、充分地进入我国的教学体系，导致当前我国的教育与中国式现代化的发展要求，特别是新质生产力发展要求，还不能完全相适应。我这里要强调是“不能完全相适应”，而不是“完全不适应”，因为我国高等教育体系中，也有一些能够适应和促进新质生产力发展的高等院校及特色专业，其毕业生在招聘市场上，受到华为、中兴、中国移动等知名企业的欢迎，我们可以总结经验，加以推广。
回顾历史，在我国第一个和第二个五年计划时期，针对工业化建设的需求，我国极具前瞻性地设立了多所工业大学与邮电大学，旨在为全国工业化进程提供支撑。这些大学院校培养了一批又一批工业领域所需的关键技术人才，为我国工业化发展腾飞作出了重要贡献。如今，为实现中国式现代化，我们也可借鉴当年的战略思维，加强前瞻性布局，建设一批与新质生产力发展需求相匹配的好学校、好专业，实现发展新质生产力与人才、教育相适应的教育目的。
新时代教育体制机制改革的重点
形成与新质生产力需求相适应的人才和教育布局，形成发展新质生产力与人才、教育良性循环的机制，是新时代我国教育体制机制改革的重要任务。
一要通过改革，进一步推进“产学研”有效结合。例如，重庆邮电大学的实践经验可以提供宝贵的启示。他们立足信息行业，主动服务

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