新时代新媒体网络思想政治教育培训材料

新时代新媒体网络思想政治教育培训材料
　　　　网络思想政治教育为意识形态服务，具体内容包括但不限于思想教育、道德教育、政治教育、心理教育、网络素养教育等，这些内容通过网络潜移默化地培育着网民的世界观、价值观、人生观及网络观。目前，网民精神需求升级、学科范式转型、数智技术应用普及。在此背景下，抓准网络思想政治教育内容的主要矛盾、找准网络思想政治教育内容的特殊之处是深入把握其内容本质，有效提升网络思想政治教育内容质量的关键。
　　　　一、网络思想政治教育内容特殊性研究的意义
　　　　要深入认识网络思想政治教育的本质，就要深入到网络思想政治教育内容的矛盾中，在整体维度下的内容范式转型、技术维度下的内容数字化转变以及矛盾性维度下的内容时代性创新中探究网络思想政治教育内容的特殊性。
　　　　1.网络思想政治教育范式转型的整体性适应。网络思想政治教育范式转型是指共同体成员在理论和实践中共同信念和规范的转变，这是网络思想政治教育范式转变的核心议题。第一，把握网络思想政治教育内容特殊性是把握网络思想政治教育范式转变的根本。“范式转换”是一些会导致新的认知、理论和科学方法出现的根本性观念的改变，即对原有内容推陈出新，对旧有范式做出理论与实践上的根本性、颠覆性的“变革”。只有深刻认识其内容特殊性，才能推动网络思想政治教育内容破旧立新。第二，把握网络思想政治教育内容特殊性是网络思想政治教育范式转换的必然要求。以史为鉴，网络思想政治教育内容从被动适应到主动求变、理论内容从浅显到深刻、内容体系从单薄到完善、研究视域由狭窄到全面的过程，离不开网络思想政治教育发展过程中历史经验的积累。把握网络思想政治教育内容特殊性是对经验的及时总结和精髓抽取，也是推动网络思想政治教育内容跨越式转换的关键所在。第三，把握网络思想政治教育内容特殊性能为网络思想政治教育范式转换确立正确方向。一方面，网民的精神文化需求日益多样性、个性化，亟待主流意识形态对其进行引领；另一方面，西方国家意识形态通过网络文化霸权在我国网络空间多方渗透。科学把握网络思想政治教育内容特殊性有利于定位网络思想政治教育内容发展方向，进而对网民价值观念进行引导，使网民在面对不良价值观念诱惑时，坚定立场、敢于斗争、善于亮剑。
　　　　2.互联网时代实现内容数字化的情理性回应。数字信息技术是网络思想政治教育发展的前提与基础。数字信息技术为网络思想政治教育提供了更广阔的育人场域、更精准的育人方式的同时，也带来了诸多难题。譬如，如何平衡网络思想政治教育中数字技术与传统人文之间的关系，如何让数字技术与传统人文实现和谐发展。“某些数字人文倡导者的极端立场形成了对传统人文核心价值的挑战乃至颠覆，如轻文字、重图像，轻思想、重制作，轻创作、重编码”，技术的飞速发展超出了人们对科技的认知速度，人们对技术的应用渐渐超出了其可控范围。面对数字技术与传统人文的失衡，网络思想政治教育应重点关注“数字人文”并“通过拥有巨大潜能的数字平台，寻找创新的、多元化模式的途径来解决传统问题。”
　　　　3.网络思想政治教育内容创新的时代性呼应。在不同的阶段，解决不同的网络思想政治教育内容矛盾是推动网络思想政治教育发展创新的内驱动力。在入网适应阶段，网络思想政治教育内容面临着将传统思想政治教育内容网络化的问题，思想政治教育内容入网是主要矛盾，传统思想政治教育内容适应网络环境、网络技术是其矛盾的主要方面。在内容提质阶段中，扁平化、去中心化、碎片化的技术环境中，网民拥有就网络内容主动选择的权利，这一阶段，网络思想政治教育内容的主要矛盾在于如何提升内容对网民的吸引力，即如何以质量对抗数量、以增量带动存量，增强网民对网络思想政治教育的参与程度。在人工智能、大数据、云计算等智能技术应用普及的阶段，在“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”的指示下，网络思想政治教育内容要顺应数字技术发展趋势，在内容驱动方面，将网民需求与网络空间建设深度融合；在内容传播方面，将个性化推送与普及化供给相渗透；在内容影响方面，将增强主流意识形态凝聚力与破除网络圈层壁垒相平衡。以此，巩固中国特色社会主义意识形态主流阵地。
　　　　二、网络思想政治教育内容特殊性及分析
　　　　特殊性是网络思想政治教育内容矛盾的主要方面，网络思想政治教育服务于网民的实践活动，其内容特殊性是由网络思想政治教育内容传播中的各流程所共同决定的，主要表现在内容生产场域、内容传播媒介与内容影响效果三个方面。
　　　　1.网络思想政治教育内容需求在“虚拟—现实”空间中复杂流变。相较于传统思想政治教育内容单方面的灌输，网络思想政治教育内容存在与作用场域是线上与线下相叠加的“虚拟—现实”共时存在的复杂空间。其一，网络思想政治教育内容生产既来源于日常生活现实，也来源于虚拟空间中统治阶级意识形态与被统治阶级意识形态之间的矛盾。同时，网络思想政治教育受限于网络系统涌现性、流变性、复杂性等特征。其二，网络思想政治教育内容的生成既有数字化设备对客观现实世界的描述，也有人工判断、意义赋予、情感表达等“意识形态”对现实世界的“倒立成像”，即网络思想政治教育内容生成过程既具有现实世界的客观性又拥有意识世界的主观性。其三，网络思想政治的主阵地是网络空间，网络空间作为一个多场域交织的系统，网络思想政治教育内容必定受到不同场域系统的影响。网络中不同信息的曝光机会差异巨大，一定程度上干扰了网民对网络思想政治教育内容的选择。网络思想政治教育内容面对的“问题域”是不断变化的。因此，增强对计算机系统特点的把握、分层细化对网民需要的分析和预测是把握网络思想政治教育内容生产特殊性的关键。
　　　　2.网络思想政治教育内容传播在网格化模式中微观精准。相比于传统思想政治教育“人—人”式的内容传授，网络思想政治教育内容传授是通过“人—机—人”的互动方式实现的，人们借助电子设备来实现人机互动。在“人—机—人”的互动方式中，信息在教育者与被教育者之间“编码”与“解码”极易产生误解。互联网“网格化”传播模式一方面扩大了网络思想政治教育内容传播范围，但另一方面也增大了被教育者“解码”错误的可能性。随着数字技术发展突飞猛进，云计算、大数据、人工智能、区块链等技术能够助力网络思想政治教育内容在特定场景中实现“精准传播”。如大数据技术对数据更精细化、颗粒化的处理，对网民进行“数字侧写”得出其行为特征、行为动向以及思想需求等方面的“精准画像”，全方位揭示网民个体的生活习性、行为规律、心智状况、性格特征等，进而帮助网络思想政治教育者对被教育者进行持续跟踪、“菜单式”供给以及“个性化”教育，缩小网络思想政治教育内容需求与供给之间的差距。
3.网络思想政治教育内容取向在“拓展性”育人内容中百川归一。随着网络深度融入人们的生活，网络思想政治教育内容逐渐突破传统思想政治教育内容的固有圈层蔓

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