（10篇）幼儿园读书日活动总结

幼儿园读书日活动总结
（10篇）
篇1
读书节是图书馆读者服务的重要途径,是图书馆业务的拓展和延伸。随着信息化时代的到来,网络阅读、移动阅读越来越普及。今天小编给大家整理了幼儿园读书节活动工作总结，希望对大家有所帮助。

幼儿园读书节活动工作总结范文

伴随着故事表演的落幕，我园四月份读书节活动也结束了。回头看看，这个四月很精彩、这个四月很忙碌、这个四月很累人。现简单回顾一下四月份的主要工作。

一、四月份工作内容

1.罗列优秀幼儿故事读本，鼓励家长踊跃捐献幼儿图书。

2.挑选优秀教师教育心得、优秀亲子阅读心得，并展示给全园教师及家长。

3.策划、组织《幼儿早期阅读及阅读习惯培养》专家讲座。

4.策划、编写幼儿园园刊，并组织教师折叠。

5.组织撰写《早期阅读家园宣传栏》。

6.挑选优秀幼儿自制图书给家长展示。

7.策划、组织幼儿故事表演活动。

寥寥几笔概括了本月的工作，但背后却隐藏着太多的辛苦。 文学社老师基本都是在下班时间赶制，只要她们接到任务就挤时间完成，我在这里感谢她们的辛勤工作，感谢她们对文学社工作的支持与配合。

二、工作效果评价

本次读书月活动的宗旨是“为幼儿提供读书环境、激发读书兴趣、养成读书习惯，让幼儿与书本做朋友，使其听说读画的能力都有一定的提高。”现在对工作评价如下。

1.通过班级老师的宣传和鼓动，家长都能积极捐献幼儿图书，使幼儿园图书藏书量大大增加，而且质量很高，为我园幼儿提供了一个丰富的读书环境。接下来是如何管理及使用这些图书。

2.通过几天的观察，家长对教师及家长读书心得的关注度比较高，她(他)们经常驻足翻阅，但由于展示地方有限，只能有少部分家长看。教师教育心得的质量还有待进一步提高。

3.《幼儿早期阅读与阅读习惯培养》专家讲座使家长更科学、全面地认识了早期阅读及亲子阅读，并且积极与专家互动，效果比较好。

4.幼儿小书制作展示，有不少亲子坐下来细细地看幼儿自制小书。但由于展示时间较短，展示地方所限，还有很多家长没有看过幼儿自制图书。教师跟家长的沟通有待加强，应多引导家长如何让幼儿更多地参与到小书制作中，通过小书制作让幼儿的情感、认知及技能都有所提高。纠正家长“漂亮就是好图书”的观念，避免家长全部包揽。

5.幼儿故事表演过程中，幼儿基本上都能投入到故事中，观看兴趣比较高。从中也看出幼儿对故事的偏好，他(她)们喜欢多人组合的情景故事表演。而个人故事表演由于缺乏情景，幼儿语言有时不清楚，影响故事的观赏性。加之场地限制，坐在两边的幼儿只能看到表演者侧面，影响观看效果。下次应多安排情景故事表演，录音效果好，幼儿能全身心投入到故事表演中。

读书月的各个活动都按计划完成了，但离最初的设想效果还有一定的距离。一则是一些细节问题没有做好，二则是老师的时间有限，加之人手不够，很多想法都难于实现。文学社第一次负责读书月活动，经验不足，希望明年活动办得比今年好。

幼儿园读书节活动工作总结范文

我园开展的“营造书香校园”的读书活动，旨在引领全体教师从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方法，树立终身学习的理念;营造人人热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。使教师们通过读书活动能够在短时间内学习、解惑，通过读书活动使教师素质得到升华。

一、做好了组织宣传工作

我们召开全体教工会议，共同学习读书计划和具体实施步骤，宣传“读书活动”的精神实质，使每一位教师都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。在这个过程中，我们发现我园教师“被读书”的现象在悄悄地改变。一学年中，教师的读书行动从被动逐渐变成主动。通过一学年的读书活动，每位教师都能按计划进行读书，并按要求写出读书笔记、读书心得。计划、读书笔记、小结都能按时上交。

二、制定了切实可行的措施保障

我园的读书活动有活动制度的约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。并与幼儿园考核挂钩，确保活动持续有效的开展，防止“一阵风”刮过的倾向。比如：读书积极分子的评选、好书推荐优胜者的评选等，都是一些奖惩制度的体现。在“读书月”活动中，大家纷纷表现出读书习惯好、读书兴趣浓、借书购书多、阅读量多、参加活动积极等。为把此项活动搞好，幼儿园添置了大量的图书、光盘等，为活动提供充足的保障。

三、结合了本园特色课程

我园的读书活动还结合了园本特色课程开展活动，教研组负责组织教师参与、实施，各位教师积极响应，有目的、有计划、有步骤地做好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。比如：我们有教师讲故事、幼儿将故事的活动，还有绘本介绍等，这些活动既锻炼教师和幼儿的表达能力，又丰富了校园的文化生活，而且通过这种师生共同参与的形式进一步掀起了读书活动的热潮。通过读书活动，教工在不同程度上无论是在理论上还是在实践中都受益非浅。每位教师都撰写了读书笔记和学习心得。老师们把读书学到的理论思想、观点用来指导、改进教学。本学年，教师论文数量与质量有了很大的提高，多位老师论文在正式刊物上发表获得奖。

四、开展了丰富的活动

结合读书活动的开展，我们组织了丰富多彩的活动来激发大家的兴趣，有效地促进了教师专业的发展。比如：大舞台活动、心心广播活动、师德演讲活动、好书推荐、读书心得交流活动、讲故事活动，等等。通过形式多样的活动，使教师们在知识的海洋中遨游，不仅锻炼了教工的表达能力，而且开阔了大家的视野，把老师们引进了一个五彩缤纷的书的沃土，

“阅读经典，丰富人生”活动在我园的顺利开展，得益者——教师，受益者——幼儿，同时提高了教师的专业素质，促进了幼儿教育教学改革的不断深入，我们一定要把这项活动持续有效地开展下去，使“阅读生活化、学习终身化”的理念成为每位教师的一种自觉行为。

当然，我们发现还存在一些问题：

1.读书笔记过于简洁。部分老师的读书笔记很简单，只是提纲形式的。阅读不够详细。

2.阅读的内容不够广泛。大部分老师局限于教育教学之类的书籍，阅读文学类的老师不多。

3.读书环境还需要进一步加强。

4.方案虽对各项活动的安排做了详细的说明，可大家在落实过程中较少有创新，因此缺乏活动的亮点。

古人云：开卷有益。读一本好书会令人受益匪浅。我们会将工作做得更加细致，更实在，更加有效，让大家读书活动中播下的热爱读书的种子发芽、开花、结果，让实幼的书香味越来越浓。

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幼儿园读书节活动工作总结范文

书，传递着知识;书，传递着文明;为了营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围，进一步激发教师的读书热情，引发幼儿从小对书籍、阅读的兴趣，倡导爱读书，勤读书，乐读书，培养师幼良好的阅读习惯，活跃我园文化生活，树立终身学习理念。 我校开展了为期一个月的第四届读书节活动。现总结如下：

一、深入宣传，营造氛围

根据幼儿园工作计划制定了详实可行的读书节活动方案，按照活动方案， _月17日，__幼儿园全体教师举行了“第四届阅读节”启动仪式。此次活动旨在营造园内、园外齐读书、读好书的浓厚书香氛围，使教师、幼儿及家长能亲近书籍，明白读书的意义，养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。会议上首先宣读了本次阅读节的活动方案，使教师们充分认识到读书节活动的重要性，再次对活动做了具体的安排。让教师们多渠道、深层次宣传读书的重要意义，并按照年龄段为每班配发了图书，营造班级文化氛围，提高师幼的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。

二、落实责任，开展活动

1.落实与开展

为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展、根据活动方案，层层落实责任、分解任务。结合本班特色班集体建设，也相应地制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了读书节活动的顺利实施。

2.教师阅读活动精彩纷呈

(1)精品书屋：每半个月开展一次全园教师集体读书活动(周四一小时读书活动)，活动前十分钟，园办负责挑选优秀的专业型文章推荐大家共同阅读分享。

(2)课余拜读：广大教师利用课余时间，不断发掘新书，拜读一些有利于身心健康的书籍，并将优秀书籍推荐到时幼网站读书栏目的好书推荐中分享;在阅读过程中，教师们还将书中的精彩片段用文字的方式记录下来。

3.幼儿读书活动渗透各个环节

(1)班级开展“吟诵经典”活动。

各班利用午间、离园前等开展每日吟诵活动。从教师自身做起，每天做到和幼儿一起读书，利用每天午睡前的十分钟给幼儿讲一个经典小故事。

(2)亲子故事半小时

建议家长将每天睡前半小时时间定为“家庭读书时间”，开展每天晚上30分钟“亲子共读”，共同将喜欢的故事用图画的形式记录下来，制作成绘本，促进父母与子女间的交流，共同成长。

4.家长 “助教”也精彩

在_月底每班邀请了一位家长来班进行助教活动，他们为孩子们分享的是绘本图书，家长激情地讲述深受孩子们的喜欢，通过这次的活动架起家园共育的桥梁，共同促进孩子们的发展。

5.精彩片段

(1)评选优秀心得：园部在_月底组织全园教师集中开展优秀读书心得评选活动，并评出3篇优秀读书心得，分别是顾艳老师的读《幼儿园一日活动教育细节69例》之心得体会、张文教师的“让孩子享受午睡时光”——读《幼儿园一日活动教育细节69例》后感、陆秀萍教师的读《给孩子当下的幸福》后感，通过精彩的现场读书心得交流，让教师们相互学习，相互促进促进。

幼儿园读书日活动总结篇2
一、关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会

幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。对早期阅读与读写的学习也是如此，幼儿需要通过各种活动，在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自己的经验。目前，许多教师比较注重自己执教的“课”，将关注点集中在专门的语言教育活动上，而教育行政和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况。这样做的结果是，关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。

幼儿通过前书写进行交流，意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式，表达和交流自己的想法。那么，在幼儿园的一日生活中，隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会？教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢？

1.“写计划”

在幼儿园一日生活中，教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划，这时就是幼儿学习前书写的机会。教师可以请幼儿思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算，请把自己的计划写下来。”“明天我们要去公园春游，你们觉得可以先做什么，再做什么？请写写自己的春游计划。”一张小纸片，一本小本子，幼儿可以在上面画画写写，做出计划。

2.“写备忘”

在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时，人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语。幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会。上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，再从“记得来”到“看得懂”。如美美将自己“书写”的备忘（图1）贴在姥姥的床前，提示姥姥每天早晚打胰岛素。她还特别注明早晚打针的不同剂量，得到了姥姥的夸赞。这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣，有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验。

3.“写卡片”

幼儿在学习社会交往的过程中常常会产生各种表达情感的需要。例如，有老师和小朋友生病了，幼儿想要表达同情和慰问之意；得到老师和小朋友的帮助，幼儿想致谢；幼儿园或班级有聚会、庆典，幼儿想要邀请家人参加。这时，教师可将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会让给幼儿。这样，幼儿就可以用前书写的方式学习表达自己的情感，各种图文并茂的充满情趣的卡片就会出现。

4.“写日记”

写日记通常被认为是成人或识字的学生的书写活动。但是，幼儿也有记录和表达自己想法的愿望，而用前书写的方式写日记可以帮助幼儿达成这样的目的，并获得有关这种书写内容和形式的经验。例如，一个幼儿在妈妈患癌症去世后，得到了家人和老师的特别关注和呵护，她用写日记的方式回顾了和妈妈一起玩的情景（图2），反映了妈妈去世后爷爷对她的特别照顾（图3）。“我开心，爷爷也开心”是她的真心话。相信“书写”日记还部分地起到了帮助这个大班幼儿度过母亲去世的心理适应期的作用。

其实，在幼儿的生活中，无论是在家里还是在幼儿园，都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会。创造前书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿在与教师、同伴或他人交往的过程中，运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。有心的教育工作者要注意抓住有利时机，让幼儿获得前书写的机会，保护幼儿运用前书写的方式进行交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。

二、关注幼儿园主题课程中的前书写，让幼儿在表达主题活动中的发现时积累前书写经验

整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织成一个整体，体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中，从创设有利于儿童经验成长的整体教育环境出发，幼教工作者往往通过构建主题来整合课程内容。那么，在整体性的主题课程中如何渗透前书写教育。

当代课程知识观有三个重要特征：理解、关联和创生。在主题课程实践中，寻找有关联意义的培养幼儿前书写行为的机会，是渗透前书写教育的途径。从现有的研究来看，幼儿园主题课程中的前书写学习常常通过下列几种方式进行。

1.主题活动初期的调查与记录

在开展主题活动前，教师往往会让幼儿进行一些与主题相关的调查，以便帮助幼儿获得与主题相关的前期经验。教师可以有意识地增加幼儿前书写的学习机会，让幼儿采用图画、符号和类似文字等形式进行调查记录。例如，在开展有关“牙齿”主题活动之前，教师请幼儿对自己的爸爸妈妈进行调查。幼儿用画画的方式表现了家庭成员的牙齿的现状，甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情况（图4）。值得我们注意的是，大班幼儿已经自然习得一些文字，对于自己能够写的字，诸如自己的名字或爸爸、妈妈等称谓，他们一定会写出来。

2.主题活动发展过程中的探索与记录

在一个主题活动的实施过程中，幼儿会有很多机会围绕主题内容不断探索学习。他们观察到一些现象时，可以将自己的发现用前书写的方式记录下来。这时，教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种图画、符号和图文结合等方式来“书写”。尽管幼儿写的不一定是汉字，有时是数字符号，有时是点线，但这种自创的书写正是幼儿的兴趣所在。教师可以引导幼儿在同伴中对自己的前书写进行解读，与同伴分享。这时，我们可以发现隐藏在幼儿作品中的很多有趣的秘密。

例如，在浙江舟山警备区八一幼儿园开展的“拜访大树”主题活动中，教师在幼儿观察各种树之后，让幼儿用前书写的方式进行观察记录。幼儿A觉得“树”上会结果子，因此只画了一棵苹果树（图5）。幼儿B认为木头是由树而来的，因此还在两棵树中间写了一个“木”。她告诉教师“树”字很难写，但知道“树”有“木”，就写了木。尽管这个“木”的笔画不正确，但是我们可以发现这个幼儿已经有了用汉字表达的意识和对汉字偏旁的敏感性（图6）。幼儿C觉得树有很多种，不光有苹果树，还有其他树，因此在纸上画了很多树来代表“树”字（图7）。通过让幼儿自我解读前书写内容，我们可以了解他们在学习中的经验获得状况。

3.主题课程生成发展中的发现与记录

如前所述，理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观。当前，在实施整合课程时，关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度，已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点。在主题课程的生成发展过程中，幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量。

我们可以通过案例来分析与说明这个问题。在开展主题活动“神秘洞”*时，浙江舟山警备区八一幼儿园大班的幼儿了解了一些居住在洞里的动物，对动物居住的各种洞穴很感兴趣，但是他们在生活中又没有办法接触到。有一次，一组幼儿在草地上玩球时无意间发现了觅食的蚂蚁，他们问老师：“蚂蚁是不是居住在洞穴中呢？蚂蚁的洞穴是怎样的呢？我们可不可以去找找看？”教师给予了积极的反馈，孩子们的好奇心被激发出来了。于是，这个班开始了寻找蚂蚁洞的“旅程”。在生成这个探索蚂蚁洞的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着“哪里有蚂蚁洞——怎样找到蚂蚁洞——哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的”这一思路，采用了种种寻找蚂蚁洞的步骤与方法。幼儿不断地尝试与发现，先是在盲目寻找蚂蚁洞失败后认识到只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞；接着，用蚂蚁可能喜欢的食物去观察蚂蚁是否将食物搬回家，获得了什么食物对蚂蚁有吸引力以及怎样利用食物发现蚂蚁洞的经验；幼儿不断尝试并记录，既感受失败，也体验点滴成功，在积累了有关哪种食物最能帮助自己发现蚂蚁洞的经验之后，他们又探讨怎样将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等位置，以便更快地找到蚂蚁洞。

4.主题课程完成时的总结与记录

一个真正整合的主题课程，是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程，教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习，形成一个又一个情景相连的活动。在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法，得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼，建立具有个体意义的学习经验。在这样的学习情景中，幼儿往往还要总结自己的知识经验，而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点。

例如，上海维多利亚浦东幼儿园开展了主题活动“城市”，在一系列探索学习有关“城市”的活动之后，教师与幼儿一起总结“什么是城市”。幼儿纷纷用前书写的方式表达自己的认识，在此基础上，教师和他们一起整理和归纳对城市的了解和认识，并通过整理将幼儿的认识展示出来（图8）。应当说，在整合课程实践中渗透前书写学习机会，不仅有利于幼儿通过不同方式学习课程内容，同时也构造了有利于幼儿早期读写经验积累的整体教育环境。

三、关注幼儿园前书写教育活动，在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验

幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动。我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长。因此，培养幼儿前书写行为，帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动，应当列入专门的早期阅读教育范畴。

一般而言，教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手，选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源。教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于图画书内容的理解的基础上，根据图画书内容寻找前书写学习契机，因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学习经验，这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动。在前书写学习活动中，教师要充分考虑幼儿的学习特点，重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯；引导幼儿逐步感知汉字的方块结构；不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐，让他们逐渐提高书写的能力和技巧。这样，幼儿在还不能正式书写文字的时候，就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。

1.创意想象的书写

当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时，教师可以让幼儿将自己的想法写出来。这样的书写不同于一般讨论记录，需要幼儿加入自己的想象。这相当于一个小小的“命题作文”，幼儿可以用图画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象，同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容。例如，四川省直属机关红星幼儿园大班幼儿针对“我长大了要做什么”这个命题，想象自己长大后做什么工作，并且描述自己的职业或陈述自己选择这种职业的理由。其中选择做教师的幼儿完成的前书写（图9）的内容是：“我长大了，我想当老师。因为我喜欢当老师，可以教小朋友们学知识。”这名幼儿用了图画、自创符号和同音文字来固定地替代某些文字，且能流利地讲出自己书写的内容，显示出非常有意义的书面表达。

2.创意编构的书写

在阅读理解图画书内容的基础上，教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动，让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容，用前书写的方式表现，并用口语进行解释。这样既可给予幼儿想象、创造的机会，又能锻炼他们的前书写能力，还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识。例如，在开展《国王生病了》图画书阅读活动时，幼儿通过阅读认识了国王的运动计划表，理解了运动与健康的关系。教师进一步引导幼儿通过想象为国王编构新的运动计划表，以图画和文字并用的方式表现出来（图10），以充分反映幼儿自己的运动经验。之后，每个幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的“国王生病了”的故事。幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之，就故事而言，幼儿可以续编故事，也可以创编故事；就诗歌和散文而言，幼儿可以仿编诗歌，也可以仿编散文句式。教师在幼儿想象并用口头语言编构之前，可让幼儿将要编构的内容“写”下来。这样，幼儿一方面可以从中学习前书写经验，另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”。有了这样的“凭借材料”，幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序，有更加丰满的人物形象。

3.创意交流的书写

幼儿园读书日活动总结篇3
许老师带来的一本科学书籍叫《幼儿园科学探究故事》，《幼儿园科学探究故事》这本书通过一个个完整的科学探究故事，告诉我们幼师以下几点:

1.如何挖掘幼儿的科学探究兴趣点，引导幼儿进行持续纵向的探究；

2.如何观察、记录、解读和指导幼儿的科学探究行为；

3.如何引导幼儿有效记录和交流自己的探索结果；

4.如何把科学集体活动与区域活动地整合到一起；

5.如何进行有效的叙事记录。在充满趣味性的阅读中，不知不觉获得理念的自省和提升。

其中，许老师对书中的第二个环节的“观察”“解读”印象是最深刻的。观察，是洞悉孩子行为发出的具体动机的必要动作。幼儿园教育也可以说成幼儿教育，无论是文化教育还是心理教育。儿童的世界，大人并不能主观上去判断，而是通过观察孩子日常行为去解读，得到结论。那如何进行“解读”，“观察”呢？这可能是大多数幼儿园老师都为之困惑的一个问题，但是《幼儿园科学探究故事》这本书告诉了我们答案。

许老师举例子告诉我们说，这本书中提到了关于蜗牛的一个案例，题目是《和蜗牛在一起的日子》。这个案例让她印象深刻的原因就在于它的细致，从讨论蜗牛的生活环境到如何为蜗牛建一个舒适的家等等，层层递进。在讨论环节，老师逐一记录幼儿的观点，整理成表，分为“关于蜗牛已经知道的”和“还想知道的”，简单明了。在探究的过程中，任何细微的点都能衍生出一系列小故事，解读出幼儿的思想。案例中幼儿的一次提问就引发了“蜗牛有没有嘴巴”的系列故事探讨，也让我们知道对“观察”“解读”有了新的认识。

接着，陈老师带来的一本科学书籍叫《幼儿园科学教育》。陈老师说：“阅读完后，我对幼儿科学教育感触很深，对什么是幼儿科学教育也有了一定的了解，科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么作为一名平凡的教师，这本书让我感动，更让我深思。如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣呢？我愿意把我从这本书中学到的知识与大家共勉。

1.要选择最基本的科学经验。因为集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，就要求其内容也必须是最基本的，最具有代表性的科学知识内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容，则可以放在游戏活动中，或是通过其他一些形式来进行，比如阅读科学图书。

2.要贴近幼儿的实际生活经验。在设计集体教学活动的课题时，还要注意贴近幼儿的实际生活经验。集体教学活动的内容不能一味追求新颖感，否则就不能达到激发每个幼儿的活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的，又必须和幼儿的生活经验有相关联系的，并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。

3.要选择适合开展集体学习活动的内容。有些内容很有趣也很重要，但不便于开展集体教学活动，比如要幼儿观察月亮的变化。这个更合适在家庭中进行，每天作好记录。而那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过老师的引导和总结让幼儿获得知识的内容，就比较适合设计成集体教学活动。”

陈老师在分享完自己的心得体会后，徐老师也带来了自己的一本科学书籍《蚯蚓，影子和旋涡》。徐老师说买的时候出于好奇：为什么那么多教材推荐这么一本书？而且买来发现是非常薄的一本书，一共才128页。被称为科学领域的经典著作？本书介绍幼儿科学领域的三个方面：生命科学，物质材料，空间科学。整本书中理论部分较少，并不是教材类的，主要完整的呈现了8个科学教育的案例，尤其是蚯蚓和水的两个案例尤其精彩，是学习幼儿科学教育非常生动和直接的补充。其中各个案例中作者的点评短小而精炼。本书呈现了一种思考幼儿科学教育的新方式。基于人们日益深刻地理解和认识到，即使是最年幼的学习者，也是有能力的思考者和理论的建构者，本书明确了科学探究能力和适合于幼儿的科学概念的重要性。而且，本书为我们提供了一种将科学从一开始就融入课程的有力例证——创造一种能够发展语言、数学思维和社会技能的内容。

回忆我们在幼儿园开展的教学工作，但凡涉及科学内容的，总是容易引起幼儿强烈的探索欲望，引发他们浓厚的兴趣。比如：吹泡泡、踩影子，比如：玩磁铁、观察雨后出现的蜗牛等等，所以有人说：“儿童是天生的科学家”，但是，为什么这些活动都没能深入并持续下去呢？因为缺少了对幼儿的持续研究、深入研究的引领。

幼儿园读书日活动总结篇4
关键词： 幼儿教育 幼儿阅读 一日安排

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人的可持续发展有重要影响，是未来社会必须具备的一种能力。

《纲要》明确指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。

《指南》指出：要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

在读书节活动中，我们发现生活中处处都有幼儿阅读的机会和内容，为将阅读活动渗透于幼儿的一日活动中，让幼儿在“玩”中悦读、乐读，开展了丰富多彩的研究探讨。

一、创造宽松自由的环境，让孩子敢说、想说、爱说。

1.保持愉悦精神状态

首先，自主环境的营造。以人为本，在一日生活的各个环节中，创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，幼儿心情舒畅，充满安全感，敢说、想说、爱说。

其次，愉悦情绪的引导。阅读是一种愉悦的学习活动，教师应对读书保持一种热情、渴望，对幼儿要亲切和蔼，适当采用一些小游戏（如同唱一首歌，猜谜语，趣味游戏等），调动幼儿愉悦、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。

2.创设优雅的物质环境

美国心理学家斯金纳把幼儿的语言获得过程看成是刺激反应强化的过程。显性的物质环境包括区域环境、墙面环境等，这一类环境的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件，通过活动与阅读环境的交互作用，幼儿逐步形成喜爱阅读的心理倾向，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。

幼儿年龄小，注意力易分散、转移，在室内进行阅读活动时，环境更应注意光线充足，布置优雅，清爽，简洁，有序，舒适等。

二、运用灵活多样的策略，让孩子悦读、乐读、会读。

我们充分利用一日生活各环节，组织一些形式灵活、内容丰富的阅读活动，培养幼儿对阅读活动的兴趣。如晨间组织大班孩子自主阅读，餐前组织小年龄段幼儿集体阅读，餐后结伴阅读、师生互动阅读等。正是在这样一些灵活多样的活动中，孩子们获得了丰富的语言经验，得到了更有效的发展。

1.晨间阅读

托班安排了“故事手偶盒”、“看图讲述卡”、“巧虎的一句话”、“我爱表演”等晨间阅读。“故事手偶盒”中《蝴蝶飞呀飞》色彩鲜艳、主题形象鲜明最受孩子们的欢迎。手偶《洗澡》，孩子们根据自己喜欢的手偶进行角色扮演，三四个小动物一起擦擦肥皂，搓搓泡泡，洗洗肚皮，洗洗屁股，重复的场景和话语能让他们在愉悦的气氛中体验成功。“每周一句话”结合宝宝的生活实际，收集了幼儿故事和儿歌中的许多一句话，如：香喷喷的面包（蛋糕）、圆圆的大西瓜、红红的苹果等，渐渐提高“一句话”的难度，如：鸭子的嘴巴扁扁的、大象的鼻子长长的等。

小班晨间阅读我们以“幼儿自主阅读与教师个别指导相结合”，为孩子们开辟了一个温馨，丰富，可操作性强的阅读小天地，根据幼儿的特点投放各种阅读活动的材料，孩子们早上来园时就可以进入区域自主阅读。如：“请听我讲”区域里准备了“立体故事盒”，经典绘本《好饿的毛毛虫》、《是谁嗯嗯在我的头上》等，静止的读本变成了生动的情景，吸引了幼儿的注意，一个人或几个人摆弄着立体的小动物，小嘴里还说个不停，慢慢熟悉后自然地进行表演。

老师更多的是扮演倾听者的角色，引导孩子们理解图书上的文字是和画面对应的，对于阅读中出现的问题和困难，老师及时给予指导和解答。这样的学习氛围能促使孩子们开心地投入活动，让孩子们有更多的表达机会，使晨间阅读活动变得快乐而轻松。

针对中班幼儿进行自主阅读，自由表演。鼓励幼儿在自己看、交换看、相互说的过程中交往、分享、学习。以“小小故事大王”等评比形式引导孩子们大胆地用自己的语言表达所想，表演心中所存储的故事绘本，提高孩子们的语言表达能力。

在一日环节中，老师不仅要善于抓住一切有效阅读的机会，还要逐步培养他们的阅读习惯和能力。有一次大班小朋友丁梓川带来一本《巧虎识字》，同伴多多问：“这是什么书呀？和其他的书怎么不一样呀？”有小朋友说：“这不是绘本吗。”……大家七嘴八舌，讨论着书的各种分类。后来在老师的帮助下，孩子们把一堆书分成了连环画、迷宫、杂志等。这样孩子慢慢会分类阅读，分类摆放，带来的图书品种越来越多，阅读面越来越广，阅读兴趣越来越浓，语言能力越来越强。

2.午餐阅读

午餐时间一般都会组织安静游戏，结合大班孩子语言发展的特点，我们研讨了“五日”餐前阅读，让餐前活动成为孩子们阅读的快乐时光。

周一：介绍自己的图书或讲述自己的故事。因为孩子们带来的图书一般都在家中和父母一起阅读过，已经耳熟能详，周一进园，他们迫不及待地想把自己的好书介绍给同伴，与大家一起来分享他们的好书。经过自己的介绍，孩子们对书中的内容有一定的了解，不仅可以帮助他们在自由阅读选书时提供参考，以后在自由阅读时遇到问题，而且可以找到书的主人轻松解决，更间接地激发了孩子们在家的亲子阅读兴趣。

周二：集体指导幼儿操作及表演的技巧。之前在指导幼儿故事表演的过程中，老师们发现连续性差，每次换了不同的小朋友进游戏区，都得要重新指导，这样耗费了很多的时间和精力，还总在原地踏步。我们就尝试在餐前这一时间段，集体指导，让孩子们站在同一起点上，不管谁进游戏区，都能自如地玩起来，老师的精力就可以放在个别指导或者提升游戏难度上。因此在每周二安排由老师介绍语言区中新的内容及指导幼儿如何操作故事盒，或者指导幼儿进行故事表演。

周三：“故事小明星”。故事讲述是培养和提高幼儿语言表述能力的一种传统且有效的形式，也是发展幼儿想象力和创造力的一种积极手段。多创造机会让幼儿自主进行故事讲述，促进幼儿语言、想象等多项能力的提高。除了单一的讲述外，我们还穿行排图讲述。

周四：“听故事”，形式多样。或教师幼儿讲述、或听录音故事、或欣赏动画故事等。

周五：经典欣赏。周末孩子比较疲劳了，这天就安排老师给孩子们讲述经典绘本。在平时留意筛选、收集经典绘本，利用餐前时间和孩子们分享。在分享的过程中，教师的语言起到了隐性示范的作用，当教师与幼儿交谈时表现出言语素质，无形中就引导幼儿注重讲话的规范性，学习词汇、句子和表现技能及看书的正确方法等，这样就提高了幼儿的言语素质。

为了更有利于幼儿身体健康，餐后到上床午睡中间也会安排间隔时间，让幼儿进行一些安静活动。

（1）阅读内容上广泛：图画书阅读、墙面阅读（如在过道里的橱面上布置了一些折纸步骤图供有兴趣的幼儿自主阅读）、生活阅读（如观察班级自然角阅读），还可以利用散步的机会，引导幼儿阅读幼儿园的橱窗，观察幼儿园的花草树木等。

（2）阅读形式上多样：自由结伴阅读、教师有意识安排（幼儿发展是有差异的，将能力强的幼儿和阅读能力弱的幼儿有意识地安排在一起，共同阅读，用好的榜样影响他们）、教师参与幼儿阅读（教师生动形象的语言有效地激发了孩子们的阅读兴趣，把他们潜在的学习积极性充分调动起来）等。

（3）阅读习惯上渐进：图书如何放，放在哪里才能更方便取放，各显神通。如有的将图书分类放置，幼儿根据自己的兴趣有目的地选择图书；有的运用小图书盒分组放置，方便搬运，拿放不拥挤，减少等待时间，班级秩序井然。餐后时间比较短，但只要老师做个有心人，进行巧安排，就能促进孩子的悦读、乐读。

3.离园环节

离园环节是比较放松愉悦的一段时光，各班开展了多种形式的分组阅读活动，如自主阅读、自由结伴阅读、教师指导阅读、教师讲述及童话表演等。

每个孩子的阅读发展水平不一样，喜欢的阅读方式也不一样。我们可以看到，幼儿在选择阅读材料后，有的喜欢自主阅读，有的喜欢三三两两自由结伴进行阅读。这时教师也可以轻轻地坐在幼儿身边和幼儿一起阅读，进行个别指导，帮助幼儿提高阅读能力。

小小班，教师和孩子围坐在一起，共同阅读一本大图书，通过教师生动地讲述，吸引孩子们安静地倾听，有时孩子们也可以学学书中的一些角色，教师讲述集体阅读，让小小班的孩子也感受到阅读的乐趣。

离园前的童话表演深受幼儿喜爱，而且吸引不少家长观众。瞧，孩子们把童话故事演得惟妙惟肖，而且幼儿在游戏过程中加深对故事的理解，提高语言表达能力。

离园的时候正是家长来接孩子的时候，有些家长看到孩子专心看书的样子，不忍心打断孩子，悄悄地站在教室窗外等候，有的悄悄地走进来坐在孩子身边，和孩子一起阅读。亲子阅读，温馨又美好。

4.亲子阅读

我们把亲子阅读作为幼儿一日阅读活动的延伸环节。同时教师对亲子阅读给予指导，让亲子阅读安排更加合理有效。

（1）引导家长关注孩子阅读

帮助家长明确亲子阅读的实际意义，让家长明白亲子阅读过程也是父母与孩子心灵沟通，让孩子获得更多关爱的过程，并向家长推荐适合自己孩子年龄段的优秀阅读书籍。

（2）引导家长激发孩子兴趣

鼓励家长带孩子参观图书馆、逛书店，让孩子感受成人读书的氛围，在带孩子逛书店的同时，向孩子推荐优秀的书籍，引导孩子选择喜欢的儿童读物，让孩子和书交朋友。建议家长为孩子创设良好的家庭固定的阅读空间（如书房），藏有孩子随时可以取方的图书，让孩子感觉这个书屋，是全家人共同看书的地方。

（3）指导家长开展亲子阅读

在阅读时间安排上：指导家长保证每天有固定的时间与幼儿共同阅读，根据孩子的年龄特点和情绪安排10分钟～30分钟的睡前故事，提醒家长在亲子阅读时要做到坚持，才有利于孩子阅读习惯的养成。

我们还设计了一些表格，如介绍调查表、反馈单等。反馈表涉及以下内容：本周阅读的故事名称、幼儿对故事的整体感觉、幼儿最感兴趣的内容、幼儿的最大收益、您在本月指导阅读中存在的困惑、您在本月指导阅读中使用的好方法。家长将亲子阅读情况通过“阅读反馈表”反馈回来，那么在离园家长接孩子的时间段，我们可以和家长一起探讨她们在家指导孩子阅读时遇到的一些问题；亲子阅读的反馈还可以渗透到一日活动的其他环节中，比如晨间接待时的谈话活动，可以和幼儿聊聊——在家和妈妈一起看了什么书？书上讲了些什么？中大班餐前的安静活动可以请小朋友向大家推荐和讲述自己在家阅读的绘本……这样通过家园共同指导，促进幼儿悦读、乐读，让阅读伴幼儿快乐成长。

幼儿园读书日活动总结篇5
关键词：幼儿园图书区；材料；投放；使用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0134-03

一、问题提出

图书区，是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此，合理投放图书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。

二、研究设计

1.研究方法：观察法（自制观察记录表）、辅以访谈法。

2.研究对象：图书区观察、部分幼儿及教师访谈。

3.调查内容：各班图书区的图书总数、图书种类、图书来源及一周内图书区的使用情况。

4.实施过程：

（1）以图书区与幼儿阅读、图书等为关键词，进行文献检索，查询相关研究成果，对幼儿早期阅读材料进行分类，自制观察记录表，预设访谈提纲。

（2）对园内班级图书区进行综合观察，并在大中小三个年级班中随机抽取一个班，进行系统观察与半结构化访谈。

（3）对搜集的观察数据进行处理、对访谈内容进行质性分析。

三、调查结果总述

通过三周对不同年级班图书区的调查，初步可得出以下结果：

1.图书区设置情况。所调查三个年级班中均设图书区，且与美工区相连。美工区与图书区在材料与功能上具有互补性与相似性，区角设置在相邻位置起到相互辅助、辐射共振的功能。

从图书区安智位置来看：小班图书区位于教室靠里的位置，离进门较远，便于为幼儿阅读提供较安静的环境。中大班均设在进门不远处（与教师摆放班级所需生活物件的桌柜相邻），可方便教师查阅书籍。

从图书的投放方式上看：大班对类型、内容不同的图书（绘本与科普常识）进行了分类投放。小、中班的图书区的材料则未显示出投放规律，图书摆放杂乱、书页脱落，缺乏基本的图书投放方法。

2.图书区投放的阅读材料种类及来源。

（1）图书区阅读材料总数及来源。调查数据结果显示：小班图书区共投放书籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通过访谈得知：个别班级教师表示图书区内投放的书籍95%以上来源于幼儿园经费购买，小部分是幼儿家中带来，部分班级的图书全部为园内配备。

（2）图书区阅读材料种类。（如下表）

注：本文将“师幼共同读物”界定为图画占页面50%左右，故事内容及寓意较复杂的书籍；图画书也可称绘本（国外与台湾地区多称图画书为“绘本”）

从以上三个表，可发现研究班级在图书区投放阅读材料存在以下共同情况：阅读材料的投放量严重不足，远低于当前国际研究成果；可供幼儿独立阅读的书籍（如：图画书等以图画表现文字内容的书籍）所占比例仍然偏小，即使投放的图画书也是以国外绘本为主，缺少国内优秀图书；幼儿的阅读材料种类不够丰富，除了大班以外，中班与小班的国外绘本都来源于幼儿园所定的《东方娃娃》杂志，以致书籍重复率较高，且大量课程配套教材混于其中。

3.班级使用图书区阅读材料的情况。一周内，调查班级除大班幼儿每日利用一日生活各环节的衔接空当自由使用阅读材料外，其余两个年龄班的幼儿并未出现自主使用图书区阅读材料的行为。年龄班教师对图书区角的使用情况是：一周内，仅有大班教师组织幼儿选择图书区角材料进行自主阅读，使用分享阅读材料引导幼儿开展早期阅读活动，其余班级未利用图书区角组织活动。

四、问题分析

通过分析调查结果发现，该幼儿园图书区角材料投放上存在一些普遍问题，本文对这些问题作了具体分析并提出相关建议，具体如下：

1.阅读材料的种类单一。幼儿图书内容是营养均衡的大餐，不仅要有科普知识、文学故事，还应该包括艺术绘画、百科全书、历史传记等。但调查结果显示：大班仅有绘本和科普常识两类书籍，且绘本中不重样的只有8本，换言之每本故事都有3～4本一样的，当然，每本图书多投放几本可以减低幼儿出现争抢图书的现象，但图书内容种类的缺少易引发幼儿失去与阅读材料互动兴趣的问题。中班的图书投放里没有一本专门的科普书籍，随着中班幼儿经验范围的扩大，孩子对一些生活中常听却不常见的事物充满好奇，他们迫切需要从阅读中获得这些信息。

对幼儿阅读书籍内容偏好进行调查，其中显示：选择阅读科普百科类书籍的幼儿人数占到总数的42%。幼儿对科普百科类知识的好奇，面临读物中这类图书的缺失，无疑是早早地关上了孩子通向科学未来的大门。

2.阅读材料缺乏针对性。绘本（又称图画书）是幼儿阅读材料中最普遍、最主要的一种类别。调查结果显示：三个班级的绘本都以国外绘本为主，这样的情况容易产生以下问题：这些绘本是否能被该年龄阶段的幼儿所接受？绘本内容是否符合本班幼儿的发展？

很多研究都表明：国外绘本较国内绘本来说画面风格的个性更突出、绘画线条的冲击感更强，用色上也会与故事所表现的内容、情感一致，在内容上更富创造性与寓意，符合幼儿天马行空的想象方式。这些都是国外绘本中突出的优势，但在小班调查中，请幼儿挑一本最想听老师讲的一本故事书，五名幼儿都选择的是我国出版的图书，这些图书封面的视觉特点是：图像人物简单偏向电脑动漫设计风格，颜色以红黄等暖色调为主。园里投放的国外绘本的人物多为手绘风格，且以冷色调为主。然而，大班孩子在调查中，就选择了国外绘本，因为大班幼儿有了识字的基础，对故事情节能基本了解，国外绘本里滑稽、无厘头的内容与画面张力更能满足孩子们的创造性想象。

幼儿读物是色彩图画的艺术美与故事内容的文学美两者间的融合。因此，除图书外在形式上要符合年龄阶段幼儿的审美要求，还有图书内容的适宜性。小、中班的绘本几乎都来自

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